教師如何讓學(xué)生在情景中喜歡英語(yǔ)

情景教學(xué)是利用情景來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言的教學(xué)方法。情景教學(xué)既是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌握，又通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)篇情景，學(xué)生以輕松愉快的情景，理解具體情景所傳遞信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。通過(guò)使用這種教學(xué)模式，能夠?qū)⒈容^抽象、復(fù)雜和乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對(duì)形象、簡(jiǎn)單和富有趣味性。能夠把學(xué)生從單一、被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、積極的探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在最終讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。因此，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是很有意義的。

一、詞匯、對(duì)話、語(yǔ)篇和語(yǔ)法的情景化教學(xué)

情景化的詞匯教學(xué)主要是指在情景中引導(dǎo)詞匯，進(jìn)而學(xué)習(xí)并逐步掌握詞匯。而如何使用這一方法又要分以下幾種情況：（1） 單句中的詞匯教學(xué)；語(yǔ)段中的詞匯教學(xué)；對(duì)話中的詞匯教學(xué)；圖片等其它信息的詞匯教學(xué)。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，最簡(jiǎn)單的就是通過(guò)將詞匯至于我們周?chē)那榫爸幸栽炀涞男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。這種模式非常簡(jiǎn)單易懂，但各個(gè)詞匯之間的邏輯性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致教學(xué)不夠自然，因而在很多優(yōu)質(zhì)課中已經(jīng)不常使用這種方法。（2） 而語(yǔ)段教學(xué)則是將所學(xué)詞匯綜合起來(lái)，以一篇小故事或其它形式的語(yǔ)段呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)模式比較有邏輯性，比較自然、貼切，同時(shí)學(xué)生也比較容易掌握。但這種方法又會(huì)造成教師說(shuō)的多而學(xué)生無(wú)從插嘴的局面，也有其局限性。

（3） 對(duì)話教學(xué)則是通過(guò)教師的引導(dǎo)，教師與學(xué)生通過(guò)自然交談從而引出要學(xué)詞匯。以這種形式呈現(xiàn)的內(nèi)容一般與學(xué)生密切相關(guān)，很容易造成師生間的互動(dòng)。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，詞匯的教學(xué)并不是單一地采用某種方法，而是將這些方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。通過(guò)這種顯示情景與故事情景的設(shè)置，不但富有邏輯性，形成了師生的互動(dòng)，而學(xué)生也更容易記住新詞匯。

對(duì)話中的情景化教學(xué)主要是指將課文中的對(duì)話以情景的形式呈現(xiàn)出來(lái)。展現(xiàn)對(duì)話情景的方式比較簡(jiǎn)單。因?yàn)榧热皇菍?duì)話，總會(huì)有情景，而現(xiàn)在隨著教學(xué)資源的不斷豐富，還是相對(duì)比較容易操作的。如人民教育出版社的 Junior English for China 都有根據(jù)情景而設(shè)計(jì)的光盤(pán)。而如今在對(duì)話中的情景教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的口頭操練上。這里主要有三種方法。一是在學(xué)習(xí)對(duì)話課文前的情景設(shè)置，二是讓學(xué)生根據(jù)自身情況操練課文對(duì)話，三是學(xué)生根據(jù)課文，并在情景中拓展課文。語(yǔ)篇中的情景化教學(xué)將一篇閱讀性文章以情景模式展現(xiàn)出來(lái)。閱讀性的文章與對(duì)話課文不同。對(duì)話強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的練習(xí)，而閱讀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力。所以，閱讀課主要是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)討論延伸課文，解決課文和實(shí)際問(wèn)題。而且隨著年紀(jì)提高語(yǔ)篇也隨之加長(zhǎng)，那么我們可以將整篇課文看成是一個(gè)大的情景，一可以分成幾個(gè)小的場(chǎng)景，這樣通過(guò)分解與合并，教師更容易教而學(xué)生則更容易學(xué)。

二、教學(xué)場(chǎng)所選擇體現(xiàn)情景化教學(xué)

1、學(xué)校住“陣地”的情景化教學(xué)。

毋庸質(zhì)疑，學(xué)校和教室是教師教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師的教學(xué)活動(dòng)主要在這里進(jìn)行。那么，是否在學(xué)校里是否在設(shè)置場(chǎng)景上就會(huì)有困難呢？其實(shí)不然。我們可以充分利用各種條件“創(chuàng)造”情景。學(xué)校也有豐富的資源：圖書(shū)館、操場(chǎng)、宿舍、食堂等。我們完全可以利用起來(lái)。例如：在講述運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以和體育課聯(lián)系起來(lái)，或者干脆就在操場(chǎng)上討論該課文。這樣我們就有了顯示的情景。

2、社會(huì)是蘊(yùn)藏著最豐富的資源。

當(dāng)然，學(xué)校資源還是比較有限的，但“外面的天空更美麗”。我們可以利用校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源或鄉(xiāng)土資源。雖然教師不便在校外上課，但我們可以讓學(xué)生于周末在校外搜尋相關(guān)資料，然后將情景搬回課堂。例如：我們愛(ài)教學(xué)初二下冊(cè)What do people eat？ 一文時(shí)可以讓學(xué)生調(diào)查本市的飲食情況，中餐和西餐和有那些問(wèn)題。然后將調(diào)查結(jié)果拿到課堂用英語(yǔ)討論，并耕具調(diào)查情況設(shè)置情景，這遠(yuǎn)比就在課堂單一教學(xué)效果要好得多。再如：劍橋第一冊(cè)中第十四單元 It’s a very exciting city！ 中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找世界上比較有名的城市，討論它們因何聞名。然后可以讓學(xué)生講述本市有何聞名之處，并討論出如何讓本市更加聞名。學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)闊了視野。

三、情景教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)情景要有目的性。每一單元每一課都有其中心。我們?cè)谠O(shè)施情景時(shí)必須僅僅圍繞這個(gè)中心。這樣更有助于學(xué)生更好理解各個(gè)單元的知識(shí)。例如：人教社初二上冊(cè)第三單元是關(guān)于 Autumn Festival 和 Thanksgiving 兩者的對(duì)比。那么設(shè)置情景就離不開(kāi)月餅、嫦娥、火雞等。

2.創(chuàng)設(shè)微型情景，有計(jì)劃有目的地把學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交際和實(shí)用方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有盡可能多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出近似乎真實(shí)生活的各種交際情景。

3.根據(jù)課文提供的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有設(shè)置的情景必須與各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容相符，堅(jiān)決避免只追求能活躍課堂氛圍而又無(wú)實(shí)際目的的情景。如果在講火災(zāi)時(shí)卻提到薩達(dá)姆那么即使學(xué)生感興趣卻又無(wú)實(shí)效。

4.多媒體手段與傳統(tǒng)手段在設(shè)置場(chǎng)景中的互補(bǔ)作用。不可否認(rèn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的集成性、交互式，虛擬性和知識(shí)呈現(xiàn)的非線性線等特點(diǎn)使其與黑板、粉筆、掛圖等有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，不管其功能多么強(qiáng)大，也自有其局限性。學(xué)生雖然可以討論或發(fā)E--mail 的方式請(qǐng)教同學(xué)和老師，但老師面對(duì)面的傳授可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋并給予幫助。黑板、粉筆、掛圖具有簡(jiǎn)單、直觀的特點(diǎn)。5.教師課堂上的情緒、態(tài)度、情感，對(duì)學(xué)生高尚品德、健康心理的形成起著重要的作用。在設(shè)置情景時(shí)為了引起學(xué)生興趣，使他們積極參與，教師就要是一個(gè)很好的“演員”。這樣，學(xué)生也愿意配合，深化場(chǎng)景，理解情景的目的。

總之，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景是交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了交際性原則，按照意念——功能——結(jié)構(gòu)的形式，把雜亂無(wú)章詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知積有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成真實(shí)的情景，以培養(yǎng)舉一反三創(chuàng)造性地為交際初步運(yùn)用外語(yǔ)的力，和發(fā)展智力和情感，從而更有利于提高學(xué)生的解能力，真正做到詞不離句，句不離文，文不離景。