用心探究前置性學(xué)習(xí) 讓生本課堂走向優(yōu)化

參加生本實驗有四年的時間了，有時候細想，真應(yīng)該把一些精彩的瞬間和一些值得回味的片斷記錄下來。所以非常感謝“課堂轉(zhuǎn)型”活動，讓我靜下心來，梳理自己在生本課堂中的點滴，才有了今天交流的話題“用心探究前置性學(xué)習(xí)，讓生本課堂走向優(yōu)化用心探究前置性學(xué)習(xí)，讓生本課堂走向優(yōu)化”

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)?！边@就是說，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學(xué)活動的起點。市教研室劉再平老師結(jié)合我市教學(xué)實際提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)教必教，不教而教”十六字方針。其核心理念是“以學(xué)定教”?；谛?，通過四年生本嘗試實驗，我們構(gòu)建了前置性、研討性、后置性三個層級學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式。今天，我重點與大家交流前置性學(xué)習(xí)的一些做法和策略。

一、低重心策略

低重心，并不是低要求，而是前置性學(xué)習(xí)的設(shè)置要照顧到每一個學(xué)生。記得剛開始的時候，自己的前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計的太大、要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道從哪著手。這樣導(dǎo)致課中匯報交流抓不住重點。時間一長，前置性學(xué)習(xí)留于形式，有的同學(xué)只是在小研究上隨意涂鴉，甚至是作業(yè)落家了，其實就是一筆沒動。這樣不僅成為了學(xué)生的負擔(dān)，還常常被忽視。經(jīng)過認真反思，我找到問題的癥結(jié)，明白前置性作業(yè)的設(shè)計力求簡單、低入。讓學(xué)跳一跳就能摘到桃子。如在教學(xué)《認識方程》一課時，小研究上只有三個小問題，（1）什么是方程？（2）舉例。（3）舉反例。孩子們都有上進之心，這樣的問題只要用心都會完成。在全班交流時，學(xué)生會用最標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴我們：“含有未知數(shù)的等式叫方程?！苯處燀槃萏岢觯骸罢f的很標(biāo)準(zhǔn)，但我想聽聽你自已對這句話的理解”。這個問題的拋出引發(fā)學(xué)生對方程有了更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生表達完自己的想法，同學(xué)進行補充后，教師順勢小結(jié)：“這位同學(xué)不僅會做，而且有了自己的理解，在以后的學(xué)習(xí)過程中，也需要把自己的理解用紅筆備注?！蔽蚁脒@自學(xué)方法的潛移默化的引導(dǎo)。

二、情趣化策略

數(shù)學(xué)課堂中沒有小橋流水的詩情畫意，沒有朝花夕拾的動人情懷，有的只是一幅毫無生機的插圖，既使仙女的仙棍指出一個有價值的問題，但這些根本引不起學(xué)生內(nèi)心的半點漣漪。那完成前置性作業(yè)的興趣點在哪呢？經(jīng)過一段時間靜心思考，我發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)興趣點就是在一次次撞上南墻再回頭，最終于在豁然開朗中尋找到成功的樂趣。我會經(jīng)常把這些話講給同學(xué)聽，讓他們明白前置性作業(yè)的完成不是枯燥乏味的，它可以給你帶來成功感，是一種享受。慢慢的學(xué)生不再懼怕難題 ，甚至希望內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。這樣，學(xué)生對前置性作業(yè)也會用心完成，達到預(yù)期的效果。另外，為了更能激發(fā)起學(xué)生前置作業(yè)的興趣。我利用5角錢就能買一堆的小粘貼來刺激孩子學(xué)習(xí)的熱情。小粘貼分為三個等級。能按時完成的作業(yè)的一顆紅星；完成質(zhì)量較高，我會給一個紅色的智慧果（也就是紅色的小蘋果）。最高一級是彩色智慧果，要求是前置性學(xué)習(xí)完成情況有一定的深度的并有自己的思考。其中每十顆紅星換一顆紅色智慧果，每十個紅色智慧果換一顆彩色果。十顆彩色果換取數(shù)學(xué)之星獎狀。經(jīng)過半個學(xué)期的堅持，學(xué)生已養(yǎng)成用心完成前置性作業(yè)的情況。

三、抓根本策略

學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的啟迪和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自主探究過程中存在的問題，以引發(fā)討論。這就要求前置性作業(yè)要能抓住根本，問題的設(shè)計要定位準(zhǔn)確。如果前置性作業(yè)對目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效交流。所以前置性學(xué)習(xí)對問題的設(shè)置要做到根本。對于三、四年級的學(xué)生來講，我認為教材中的例題就是最根本的前置性作業(yè)的內(nèi)容。教材是專家們精心編制的，如果利用的好，便會省時省力。記得在教四年級時，教材發(fā)下來，我會讓學(xué)生把整冊教材中的例題的思路方法等用及時貼粘住，前置性作業(yè)都是例題的內(nèi)容，學(xué)生把自己的解題思路都在及時貼上寫下來，有了結(jié)果后，與答案對照，如果與教材思路一致，學(xué)生會興奮；如果與教材的思路方法不同。學(xué)生會靜下心來思考，這樣就拓深、拓寬學(xué)習(xí)資源。我把這種方法美其名日：“快樂尋寶”。還記得那時，當(dāng)我讓孩子把及時貼打開的一剎那時，孩子那種期待與興奮讓我記憶猶新。再比如教材中的做一做也是很好的前置性作業(yè)的內(nèi)容，只需要在練習(xí)題的后面添加上幾個核心問題就可以了 。如教學(xué)《按比例擴大與縮小》一課時，小研究的設(shè)置就是以做一做為主，只需要在原有問題的后面添加一句“仔細觀察放大后和縮小后的圖形與原圖形比較什么變了，什么沒變？”

四、學(xué)法引導(dǎo)的策略

前置性作業(yè)的高效完成，并不是一蹴而就，需要有正確方法的指導(dǎo)。比如讀教材的方法。數(shù)學(xué)中例題只有幾句話，用不了三分鐘就能讀完?？勺x完后找不美感，體會不到意境，所以要指導(dǎo)學(xué)生對教材要逐句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式、法則，正確掌握例題的格式。如在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題已知誰比誰多幾分之幾的內(nèi)容時，要讓學(xué)生從內(nèi)容中抽離出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中加以分析，理解，找到有價值的信息，如單位“1”是誰，哪幾個量的關(guān)系，等量關(guān)系式怎么寫。另外，在接觸一個新班的初期每節(jié)課要有意識指導(dǎo)一、兩個小組自學(xué)課本的方法，或現(xiàn)場演示，或是錄成影像展示給學(xué)生看，從而普及全班，落實到每一個學(xué)生。還要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)和提出自學(xué)中的疑難問題；邊自學(xué)邊概括，如劃批注，加上補充的內(nèi)容的等等。

有人說：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”。因為有了四年的生本實驗， 我接受了全新教學(xué)理念。在學(xué)校組織的“備講評思”活動和縣級以上教學(xué)比武及教學(xué)交流活動中取得了突出成績，專業(yè)素質(zhì)有了突飛猛進的變化。在此，真誠感謝生本教育，感謝數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)型活動給我?guī)淼淖兓c成長，讓我可以真正享受到教師職業(yè)的快樂與幸福。