幼兒園自由游戲的組織策略與實踐

自由游戲是幼兒根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發交流的一種游戲，幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗，使其主體意識和創造意識得到和諧發展。強調要保證每天給幼兒一定的自由游戲時間，并明確規定各年齡階段自由游戲的時間。陳鶴琴也曾指出：“要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。”不過，幼兒園自由游戲的開展現狀卻并不樂觀，特別是教師對自由游戲的組織與管理常存在偏頗的理解，具體表現為：教師對游戲環境“我說了算”。為了游戲環境的美觀或者是逼真，不少教師總是按照成人的想法去對自由游戲環境進行規劃，把環境創設得琳瑯滿目。隨便來到一個班級，我們總能看到完全由教師創設和劃分的游戲空間，這里是娃娃的家，那里是醫院，而且總是把材料塞得滿滿的……問題在于如此由教師說了算的游戲環境，幼兒真的喜歡嗎？教師對游戲觀察“望而生嘆”。教師都知道游戲觀察很重要，也都懂得觀察的方法多種多樣，但面對觀察對象的千變萬化和觀察內容的多姿多彩，許多教師往往會覺得挑戰太多，轉變太大，并會在實施觀察時有那種力不從心甚至是無從下手的感慨。教師對游戲互動“極左極右”。游戲時，一些教師要么是“放羊式”的讓幼兒“自由過度”，自已在一邊“無動于衷”；要么是介入太多，總是以成人的要求去組織游戲，并規定幼兒不許這樣、不許那樣。如此，自然也就不可能有真正的游戲互動了……針對這些現狀，同時基于幼兒是天生的游戲家的認識和要把游戲中的自由真正還給幼兒的宗旨，我們在組織幼兒開展自由游戲時，嘗試對游戲環境、游戲觀察、游戲互動做出了相應改進，從而使幼兒的自由游戲呈現了喜人的景象。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于開發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”基于這一理念，我們在游戲環境的創設中一改教師包辦的做法，不再在空間和材料上只按教師意愿去安排，而是留下許多“空白”，賦予幼兒更多自主創設與探索空間，讓那個他們根據自己游戲的需要去選擇材料。游戲空間任其擺放：將游戲空間的規劃權交給幼兒，不但能給幼兒在游戲后期的自主性創設與操作預留發展空間，并增強游戲的魅力，也有利于幼兒從中總結、提升經驗。當然，空白的游戲空間也常常會成為批評的對象，似乎教師顯得有些“不負責任”，但是，空白的空間經過幼兒的搗鼓，卻不僅能呈現他們所需要的游戲環境，而且能使他們在這樣的環境中玩的不亦樂乎。如，自由游戲開始了，幼兒們經過商量，決定將那塊原本空白的空間布置成一家美食店，于是，只一眨眼的功夫，那里就出現了這樣的景象：柜子里，鍋碗瓢盆一一擺上，火鍋、燒烤、甜點應有盡有，而且分類出現在不同層架上，一目了然；桌子椅子自然是一個也不會落下的；幼兒們還不會忘給自己圍上圍裙，帶上帽子……當然，起初的環境也可能會顯得有些凌亂，但這絲毫不會影響幼兒愉快地、投入地進入游戲。而且，隨著對那空間的一次次重新擺放或者調整，幼兒的游戲內容也不斷豐富起來，而他們的經驗也會在這樣的工程中在不斷積累，更重要的是，他們的自主性也被真正激發了出來。

記得陳娥琴先生曾這樣說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”可見，游戲不僅伴隨著幼兒的童年的生活，而且，游戲的過程就是幼兒發展的過程。所以，重視幼兒的自由游戲，實際上也就是在重視幼兒的發展與成長，而有效的自由游戲的組織策略，便是讓幼兒在游戲中真正做到自主并在游戲中發展和成長的可靠保障。為此，在現有實踐的基礎上，我們還將作進一步的探索和優化。