小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實踐探索

我國古代教育家孔子曾提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要求我們的數(shù)學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一名學(xué)生的不同發(fā)展需求。

一、調(diào)查整理，課前分層

首先教師必須要通過測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，不指名道姓地點出哪些學(xué)困生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。這樣編組有利于學(xué)生明確自己的\"位置\"，選好奮斗目標；有利于教師因材施教，減少各層次學(xué)生間的干擾與影響。這些是實施各層次教學(xué)過程暢通的保證。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課中分層

1、目標分層

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際制定不同層次的教學(xué)目標。首先教師應(yīng)認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、關(guān)鍵、難點以及本節(jié)課的目標；然后再結(jié)合學(xué)生實際分層制定。

2、課堂教學(xué)分層

（1）提問分層

提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機會，對內(nèi)容簡單思考性不強的問題，應(yīng)首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。

（2）練習(xí)分層

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。 給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生做題速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。

（3）評價分層

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

3、作業(yè)的分層

課后作業(yè)的布置也必須分層次，并有針對性。鑒于優(yōu)、中、后三類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，不搞\"一刀切\(zhòng)"。根據(jù)大綱和教材的基本要求，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣，使每個學(xué)生都能通過自身努力獨立完成作業(yè)，得到不同層次的訓(xùn)練和提高。

4、輔導(dǎo)分層次

在自主學(xué)習(xí)和合作交流以及練習(xí)階段，我們根據(jù)具體情況，分層地進行指導(dǎo)。具體做法是：對A學(xué)生\"學(xué)\"重于\"教\"，以\"放\"為主，\"放\"中有\(zhòng)"扶\"。\"扶\"主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)X組的學(xué)生學(xué)習(xí)。對C學(xué)生\"教\"重于\"學(xué)\"，即以教師的\"扶\"為主，\"扶\"是引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生在老師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握知識。

5、檢測分層次。

同期達標是“分層教學(xué)”的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題 + A組加試題20分），得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化，適時調(diào)整

動態(tài)優(yōu)化是“分層教學(xué)”法的基本過程，也是“分層教學(xué)”法的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機會

四、實踐效果

從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，有利于推進我國基礎(chǔ)教育邁向新臺階。