幼兒科學教育生活化的實踐策略初探

【內容摘要】一個孩子在幼兒階段的科學素養對他今后的學習、生活，以及人生道路的選擇都有著至關重要的作用。如何將科學知識充分與生活結合，讓實踐活動融入生活中去，讓孩子主動學習和體味，是我們每位老師都在思考和亟待解決的問題。本文便將從孩子教育的實際經驗出發，通過總結探討，淺要總結分析一下如何通過幼兒園的教育教學使得孩子可以更加充分地在生活中融入學習，使科學內容充分與生活相結合。引領孩子在親近生活，感受生活中學習科學知識，最后達到學以致用的目的。

【關鍵詞】幼兒 科學教育 生活化

在我國早期的幼兒教育中，陶行知老先生便已提出“生活教育”思想，主張“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。在張雪門的“行為課程”中也認為重視孩子的生活教育，實行教育生活化是尤為必要的，而且孩子的想象思維要重于理性思維，只有讓孩子們真正對一件事物有了好奇心和主動性，他們才可以積極主動的去探究和觀察。所以在教育中我們應當重視孩子的思維方式和學習特點，運用孩子所能接受的方式去教導孩子學習，讓我們的教學活動充分的融入進孩子的生活中去。讓孩子們在生活中去感悟理解，達到學與思的結合。

一、拓寬教育空間，教學活動生活化

生活中到處有科學，科學并不神秘，它就發生在我們的周圍，現實生活中有許多幼兒熟悉的現象，它們蘊藏著許多深刻的科學道理，它以各種形式呈現在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。

1.注重一日生活中的科學教育機會。

在幼兒的一日生活中，突然發生的某一自然現象、自然物或有趣、新奇的科技產品和問題情境，都可以激發幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導，也會成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。

作為幼兒教師，不能讓這些隨機教育的機會溜走，或無目的、無準備地進行膚淺地隨機教育，而應抓住機會，運用一些源于幼兒的問題，讓幼兒去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。生活處處皆科學，教師要善于拓寬教育空間。

2.大自然是個“活教材”。

教育家陳鶴琴曾提出“大自然、大社會是活教材。我們可向它領教，向它探索。”他強調幼兒園教育應密切聯系幼兒的生活，以大自然、大社會為課堂，結合兒童的心理特點，運用啟發式教育，激發幼兒的興趣和想像力。大自然是個豐富多彩的物質世界，有千姿百態的山川溪流，物質繁多的花草、樹木、莊稼、鳥獸、魚蟲、神秘的天空、季節的交替變化、天氣的陰晴變化，它們以各種形態展示給幼兒，是幼兒接受科學啟蒙教育很好的場所。幼兒天真好奇，他們常被自然景物的色彩、形態、聲音所吸引。所以，我們要經常帶幼兒走進自然，觀察自然，研究自然，利用自然，把自然帶進幼兒園。我們可以讓幼兒置身于廣闊的自然環境和社會生活環境中去學習，使幼兒的眼界更加開闊。如大班科學活動“有趣的葉子”，我們就可以把幼兒帶到小樹林里，讓幼兒觀察、采集自己喜歡的葉子，然后相互交流這些葉子的特征，幫它們分分類等，這種身臨其境的學習比在教室里老師干巴巴的講要有價值得多。

3.家庭是個“新天地”。

幼兒的科學教育不僅僅在幼兒園進行，家庭生活也是幼兒學習科學知識的良好場所。在家庭生活中幼兒可以接觸到更廣泛的空間范圍，幼兒的科學探索活動也更為內容廣泛，形式多樣，而幼兒的知識積累也可通過不同的形式獲得。由此可見，家庭是向幼兒進行科學啟蒙教育的良好場所。

在現代家庭中，科技產品的應用十分廣泛，如報刊、電視、電腦等為幼兒接受科學知識提供了更為廣闊的渠道。作為幼兒教師，可以與家長積極溝通，讓家長充分發揮在家中的作用，使科學教育更持久、有效。如在教學“認識水”活動后，我積極動員家長創設條件，讓幼兒在自家的水盆或浴缸中盡情玩耍，有條件的帶孩子到游泳池戲水，親身感受沉浮現象。此外，家庭還能為孩子收集豐富的學習材料提供方便。

二、營造良好的情境和氛圍

著名心理學家潘菽教授指出“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式……”。因此我認為幼兒園的科學活動應還原于生活本色，創設出生活的、又是蘊涵科學的探索情境，讓幼兒在與情境的互動中感受科學、發現科學問題。

有些科學問題是不能在日常生活中產生并能解決的，必須教師有意識的去創設情境，為幼兒提供具體、真實、可感的學具，充分調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，使科學活動真正成為引發、支持幼兒主動探究和發現的過程。如：我們發動孩子共同創設情境把生活中的科學現象“請到教室來”，讓孩子把各自喜歡的玩具帶到了教室里并投放在區域中。這些玩具在給幼兒帶來歡樂的同時激發幼兒的科學探索興趣，一個個科學問題在孩子的交談間蹦出來，如：“為什么不倒翁怎么推也推不倒？”、“為什么有的玩具會和磁鐵吸住，有的卻沒有反應？”“為什么有的玩具不用電池也能動起來”等等，教師與孩子共同研究、討論、實驗，孩子的探索興趣很高。

三、科學實踐的形式生活化

在平常的教學生活中，老師習慣于通過在課堂中的講解使得孩子們去認識這一事物和事情的發展，這未免就達到了先聲奪人和讓孩子們先入為主的結果，孩子們無法客觀、直觀的認識事物，便無法對事物作出自己的理解和自己的看法，這不利于孩子的自我發展和自己思想的形成。科學實踐便要求孩子們通過自己的時間觀察來了解是一個事物，對這一事物形成自己的理解，讓自己可以不受時間、空間和別人的局限，去全身心的投入學習。老師也應按照科學實踐的主要目的去設計教學方案，讓孩子們在實際的生活中去感受事物，搭建通往孩子心靈的新平臺，讓孩子在其中可以更好的發展。像是在讓孩子知道磁鐵的吸引力時，我們可以讓孩子們拿著吸鐵石，去讓他和周圍的事物相接處，看看他會和哪些事物產生次吸引，和哪些事物無反應，進而讓孩子們進行自我總結；同時我們也可以讓孩子們兩兩一組，將磁鐵放在一起，觀察他們何時會相吸，何時會相斥。

生活不僅僅是孩子們認識世界的途徑，而且是孩子們進行科學實踐探究的第一課堂，為孩子們保持好奇心提供了平臺。在具體過程中，老師要注意引導孩子們去積極的體味生活，在生活中去思考感悟，讓孩子的科學實踐更加精彩而富有吸引力。