“讀”占鰲頭

教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。教師也像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養，有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。應該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子在課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛？

我嘗試在語文教學中，采取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，都讓學生采用自己喜歡的方法學習。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，關鍵在于教師要掌握調度學生的藝術。語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂于教學。

通過“以讀為本，快樂教學”的創新與實踐，讓學生掌握了一定的閱讀方法：

俗話說得好：“不動筆墨不讀書”。讀書時做做記號，可以幫助學生理解書的內容，增強記憶的效果，還可以幫助學生整理、積累資料，便于今后查找、運用。在每節新課前的預習活動中，學生必須完成的預習要求就有：“劃”——劃出生字詞，劃出令自己感動過的句子。“標”——標出生字讀音，標出自然段，“注---”在令你感動的地方加上批注。同時，學生進行課外閱讀時，自覺作好讀書筆記。朱熹曾提出：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”三到之中“心到”最重要，也就是說，讀書要一邊讀，一邊想，想作者之所想，與作者在思想上溝通，在感情上引起共鳴，受到情感熏陶。 “帶著問題閱讀是最有效地閱讀。”以讀為本，樹立問題意識，重視學生個性發展，提高教學效果。讀書時在書中或文章中一些重要觀點、精彩警辟語句，有用數據和材料摘抄下來，目的是積累各種資料，為科研、教學、學習和工作做好準備。可按原書或原文系統摘錄；也可摘錄重要論點和段落；還可摘錄重要數字。筆記不單摘錄，還要寫出自己對這些要點的看法和評價。常用方法有書頭批注。即在書中重要地方用筆打上符號或在空白處加批注、折頁作記號；也可用提綱方法把書和文章論點或主要論據扼要記敘下來；還可用摘要式綜合全文要點、記下主要內容；讀完全書或全文對得失加以評論也是一種方法。讀后感，是讀書或讀文章后寫出的自己的認識、感想、體會和啟發。常用方法有：札記，是摘記要點與心得結合的產物；心得，也叫讀后感。將讀書體會、感想、收獲寫出來；綜合觀點、見解，提出自己看法并記錄下來，也是很好的讀書方法。筆記本，成冊筆記本可用來抄原文、寫提綱、記心得、寫綜述。長處是便于保存，缺點是不便分類，但可按類單獨成冊。便簽，可用來記各種各樣筆記。便于分類，節約紙張和日后查閱。 好處便于分類，可按目排列，便于靈活調動又節省紙張，但篇幅小，內容不宜長。剪報，把報紙和有用資料剪下來，長文章可貼在筆記本或活頁本上，短小材料可貼在卡片上。剪報材料可加評注，也可分類張貼，要注明出處，以便使用。全文復印，重要讀書材料，為保持完整性，可全文復印編目分類留用。這樣就可以慢慢積累好詞好句，對學生寫作文相當的有好處。

我們現在所教的語文，正在進行閱讀教學的轉型，正在改革中創新。而我平時在上語文課的時候，大部分時間還只是在為教課文而教課文，沒有真正達到從“教課文”到“教語文課程內容”這一質的飛躍。特級教師沈大安說：“第一種水平：教一篇課文，知道一個故事，是一節不入門的課，因為沒有走進語文教學之門；第二種水平，教一篇課文，明白一個道理，似乎比第一種好一點，但好不了多少，也是屬于一節比較差的思想品德課，而第三種水平是積累語言，形成能力，發展思維、陶冶情操，這樣的課，才是一節真正的語文課。”于我而言，這樣的課，是一種境界多么高的課呀，我一直都在努力地朝這個方向靠攏。 語文應和生活相聯系，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學好語文呢？所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，采取多種生動活潑的教學形式，可以充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自己的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的作文之后，我真正地意識到：初中語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。

因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我相信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。