淺談初中漢語文教學

漢語，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，它本身就是文化的組成部分，是每一個中國人生命中不能缺少的“血液”，作為中國人都有權利和義務學好漢語，使用好漢語。隨著素質教育的在全國范圍的全面快速推進，高素質人才的培養(yǎng)越來越引起廣大教育工作者的重視。在這樣的背景之下，普通話的推廣就顯得甚為重要，因為這對于把各民族學生培養(yǎng)成為高素質的人才具有基礎性的意義和作用。新疆地區(qū)的民族學生的習慣用語和普通話之間的差異很大，所以學生學習漢語文時存在諸多困難與問題。作為教師就要克服這些困難，上好漢語文課。

一、明確什么是漢語文課

漢語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。漢語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。漢語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國漢語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國漢語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。漢語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、教出漢語文課獨特的美感

首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的漢語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣味來。一句話，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。

其次，漢語文課要教出并讓學生體會到漢語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在漢語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。

二、根據(jù)教材內容培養(yǎng)學生的漢語文應用能力

漢語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力。可以說，中學漢語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文，還是現(xiàn)代白話文課文，都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養(yǎng)學生基本的語言能力，還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當代文學作品更是和當前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現(xiàn)代漢語語匯，掌握現(xiàn)代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養(yǎng)學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時，要注意采取與文言文不同的教學方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放開讓學生自主學習，并盡量讓學生多動腦、動口、動手，著重讓學生自己分析、比較、運用，這樣才有助于學生語言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞，可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確，并及時地讓學生活學活用，讓學生在閱讀課文的基礎上，準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作，讓漢語文能力起到學以致用的效果。

要訓練學生的口語交際能力，先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙，讓學生有說話的勇氣和學習興趣；然后在口語交際的練習中，對學生進行發(fā)音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練；在此基礎上可在口語交際訓練課上，創(chuàng)設口語交際情境，指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發(fā)言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。

三、熟悉課文，提高理解能力

古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這說明多讀對理解文章有很大的幫助。其實，有些課文，學生通過熟讀自己便可理解，無須教師去細細講解這既減輕了教師的工作量，又加強了學生自學能力的培養(yǎng)。讓學生學會預習讀書，理解性讀書，分析性讀書，課后又進行鞏固性讀書，記憶性讀書。在熟悉課文的基礎上，對基礎好的學生可在教師的指導下進行泛讀能力的訓練。引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣，提高學生課外閱讀的質量。

四、教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新、來發(fā)揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學生出發(fā)，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經(jīng)說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明，只有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。

在教學中，教師還需培養(yǎng)學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

總之，要提高藏族班學生漢語文教學質量，不僅要解決好教師教學方法的問題，更重要的還是要解決好學生學習方法的問題。只要語文教師在實施教學的目標上有一個端正的教育思想，并采取切實可行的方法，就一定會不斷取得漢語文教學的好成績。