如何培養學生的歷史思維能力

歷史思維能力是指能以歷史的眼光理解、認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，它是人文素養的重要組成部分，培養學生的思維能力是初中歷史新課程的重要目標。 在歷史教學中培養學生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。那么，？本文試就以下幾個問題談談自己對培養學生歷史思維能力的一些粗淺見解。

一、利用教材培養學生的概括歸納能力。

對于初中生而言，剛剛接觸歷史，在學習歷史的過程中教師更要注重培養學生處理教材的能力，閱讀文本后能迅速領會教材每一章節的重點，能對看過歷史內容做到初步的概括，當然歷史教師不妨把概括歸納段意的方法總結規律，一般的情況下在段首或段尾，段首和段尾都找不到的情況情況下，則散落在段中，對于歷史事件，要善于從文章中提取有效信息，能夠從時間、地點、人物、起因、經過、結果、影響等幾方面來歸納，評價歷史人物、歷史事件需要一分為二的來看待，既要看到他的利，又要看到他的弊，同時還要比較利與弊孰大孰小，教師在講授基本歷史的方法后，注意在教學中引導學生實踐，學生很快就能掌握對教材的概括歸納能力。

二、利用教材提出一定難度的問題

不管我們在教學過程中采用何種方法，配備哪些教學設施，最終都應設疑，才有利于歷史思維能力的培養，正如古希臘科學家亞理斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。那是否說一節課問題越多就越能培養學生的思維能力呢？不是的。歷史問題的提出不是很隨意的，而是要有目的性，要根據學生的思維水平，針對教學內容的重難點讓他來設計。問題的設計應注意梯度，應由易到難逐步推進，由淺入深培養學生的思維能力，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，都能有所收獲。課堂教學中不但要善于設疑，還要善于啟發，有時如果問題提出來后太難，學生一時間回答不出，那么教師就應降低問題的難度，給學生一個能夠逐步解決問題的臺階，讓學生跳一跳，能夠摘到桃子。

三、鼓勵學生標新立異，敢于展示自己的觀點

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。 在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，教師一定要加以保護。要鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述，其中包括雖不成熟，卻閃爍著創造性思維火花的一得之見；要鼓勵全體學生都參與活動，并能適應學生的個別差異和興趣；不要排斥學生的失敗和錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流、”。 類似的例子很多，比如，李鴻章是國家的棟梁還是賣國賊？建國后，東北作為工業基地跟日本控制東三省有無關系？毛澤東去重慶談判，蔣介石為何不敢殺毛澤東？教師都要充分肯定其創造性，并引導他們正確分析，培養其正確觀點。一些問題學生的見解存在一定的片面性，教師就一定要亮出自己的觀點，培養學生正確的史學觀。

四、合理假設 ，引導學生對歷史實踐的把握能力。

1、歷史現象之間存在著各種復雜的聯系，其發生發展也都存在著多種多樣的原因，因而在分析歷史問題時，提出合理的假設，讓學生展開思維，有利于發散性思維能力培養。例如在講“楚漢戰爭”可以假設項羽在鴻門宴中殺了劉邦，結果會怎么樣？項羽兵敗垓下是不是歷史的必然？有的學生認為項羽在鴻門宴中殺了劉邦建立政權，也是第二個秦始皇；戊戌變法中，假設袁世凱不告，這次變法會取得成功嗎？這些問題容易激發學生的探究興趣，通過對戊戌變法的理解，同學們認識到當時頑固派的實力過于強大，維新派有沒有取得人民的支持，資產階級知識分子僅靠一個沒有實權的皇帝是無法取得勝利的。利用合理假設，不僅培養學生思維發散能力，而且拓寬了學生知識面。

2、挖掘教材，培養學生的想象能力。想象力比知識更重要，教師一定要充分利用教材培養學生的想象能力，如原始人一天是怎樣生活的？絲綢之路上阿拉伯人運送貨物的場景，你要生活在宋代社會，你將怎樣度過？鄭和下西洋的壯觀景象是怎樣的？岳飛在取得勝利的關鍵時刻，接連收到皇帝十二道金牌，岳飛的內心是怎樣的想的？教師在設問時提出限制條件，那就是一定不能脫離當時的歷史條件，教師可以在課上給學生幾分鐘的時間，讓學生的思維回到過去的歷史情境中，體驗歷史人物所經歷過的歷史事件，從而更加深刻的歷史人物的內心世界，歷史事件和歷史現象不是相互孤立，它們總是與別的歷史事件和歷史現象之間有著聯系，在歷史教學中，要引導學生由所感或所思考的事件、現象或概念的刺激而想到其他與之有關的事件、現象或概念。

五、探究史料、培養學生創造性思維

教材中的史料作為正文內容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當的史料，使學生通過多則史料前后聯系，相互考證，從而讓學生從史料中來認識歷史的真實面貌，真正做到“史論結合，論從史出”。進一步拓寬學生的思維空間，培養創造性思維的廣闊性。首先，教師應該讓學生直接閱讀各種史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種觀點和解釋；然后，引導學生運用各種方法進行直接探究，思考分析：通過在課堂上思考探究，集體討論，課后查閱資料等手段，使學生在自己的思考下形成自己的觀點；最后在教師的點撥之下形成正確深刻的見解主張。這種自主探究史料的方法有效地避免了過去那種教師給出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創造性思維能力的深化。

總之，在歷史教學中注意培養學生的思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于提高學生的科學素養和人文素養。