論生物教學中故事教學法的應用

在生物教學中，我們適時而恰當的給學生講故事，能夠使他們閉鎖的心靈透進一道陽光，使長久干涸的心田如遇甘霖一樣滋潤起來。因此，教師在平時的教學中不能只按教科書“按部就班”地組織教學，而是要充分這利用各種類型的教學資源。在多種多樣的生物教學資源中，故事具有獨特的教學功能，它能激發學生的學習興趣，使他們自主地融入課堂，主動、熱情和不懈的去探索、追尋知識。下面，我就談談自己在初中生物教學中，如何有效運用故事激發學生學習生物的興趣。

1、故事導課，激發興趣

講課生動形象，深入淺出，始終是衡量一個教師教學藝術水平的標準之一。興趣是最好的老師，只有當學生產生了濃厚的興趣，喜學，樂學，才會積極主動的去學，才能真正發揮主體作用。教師借助故事導課，用繪聲繪色的語言鋪陳渲染，既寓意深刻，又幽默輕松，能使學生精神煥發，興趣昂然，求知欲沖動。

教育心理學家馬秋斯強調：真正意義的教學活動不應從教師提出已知、現成的知識開始，應從教師設置問題情境、創造學習活動的內部條件開始。而通過故事設置情景，激起學生探究的興趣，是最受學生歡迎的形式之一。

2、故事感染，引起共鳴

故事有著特殊的功能，能直達學生的心靈，是情感世界的熔爐，能產生一種強大的力量，引起心靈的共鳴。生物教學本身就是富于情感的教學，并不是空洞的思想說教。在進行知識講解過程中，教師可以通過聲情并茂、文采飛揚的語言講述教學內容背后的故事，將莊嚴神圣的科學知識與故事的有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，感染學生、激勵學生，調動學生情感，達到良好的道德情感教育目的。

3、模仿故事，促進理解

讓學生親歷某一事件或情景的過程，是形成新的情感態度、價值觀并產生新行動、新選擇的較好的教學方法。因此。在條件許可的情況下，教師可以讓學生動手親自模仿故事去做做。在做的過程中，感悟科學家在實驗選材上、實驗設計上的精密思路和方法。特別是一些科學家做過的著名實驗，更是創造性思維活動的典范。

例如，在學習血液循環時，給學生講述哈維的故事，描述哈維曾在人體上做過一個實驗：用綁帶將上臂扎緊時，發現肘和腕處的脈搏摸不著了，而前臂的靜脈卻鼓脹起來。請學生模仿哈維的實驗做一下，然后根據實驗現象來猜一下哈維會有怎樣的想法。原來，哈維猜想，血液在血管里是循環流動的，并在動脈和靜脈之間是有一種血管，這種血管把動靜脈連通。哈維的猜想到底對不對呢？最后讓學生觀察小魚尾鰭內血液的流動，這個實驗可以很好的證實哈維的猜想是正確的。動手做的過程就是學生自主參與的過程，通過動手實踐，學生會獲得自身體驗和感受，它有利于感性經驗，促使理解能力、判斷能力的發展，同時，又進一步培養了學生尊重自然規律和實事求是的科學態度。

4、演繹故事，深入感悟

在教學中，將故事演繹進課堂教學中，把學習內容變成一種游戲，使學生在游戲中學習知識，體驗學習的過程，能切實調動學生的學習興趣，促進學生對生物學知識深入理解，增強學生自主學習的能力。

5、分析故事，思辯真理

中學生的思維活躍，批判性思維大大增強，同伴之間的思想滲透性強，對一些社會現象和學生中常見的問題，教師強加觀點是沒有用的，反會導致逆反。所以教師可以把所要解決的問題以故事方式讓學生辯論，通過辯論自己得出結論。例如，在保護生物的生存環境中，設計了“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”。教師先提供背景故事：20世紀末，廣西崇左縣農民與珍稀動物白頭葉猴生活的區域極為接近。農民砍伐樹木導致白頭葉猴的棲息地越來越少。要保護白頭葉猴，就必須建立自然保護區，或以自然保護為目標的生態公園，禁止采伐植物，而這會觸及當地農民的利益，影響他們的生活。請同學們分角色扮演當地農民、政府負責人和野生動物保護專家進行辯論和協商來解決這一難題。同學們你爭我辯，大膽探索、暢所欲言，思維不斷縱深發展。真理往往是從各種矛盾、沖突、思辯中得來的。在這種雙向論辯式的互動學習過程中，既鍛煉了學生洞察生物問題的敏銳性，學會辨證地看待問題，又能鍛煉學生從容表達自己對生物學問題看法的能力，同時還增強了生態道德意識。