中學(xué)化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

【關(guān)鍵詞】小組 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 中學(xué)化學(xué)

不少化學(xué)教師時常問：新課程注重過程體驗，強(qiáng)調(diào)探究互動，倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，但是課堂上自主探究過多，往往完不成教學(xué)任務(wù)；又有諸多化學(xué)教師時常為顧及優(yōu)生，同時又照顧到“學(xué)困生”而深感兩難；更有一些教師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與管理極為惱火，頗費(fèi)周折，深感無奈……

例如人教版九年級化學(xué)上冊，第三單元，課題2，《分子和原子》第一課時：

問題情景：同學(xué)們見過很少…很少的水嗎？學(xué)生回答“一滴水”。追問：比一滴水還少呢？學(xué)生回答霧氣或水蒸氣。追問；還少…還少呢？學(xué)生回答不上來了。點評：還少、還少、少的不能再少，再少就不是水了，我們將水的那種看不見、摸不著、連續(xù)不斷的最小微粒叫做水分子。無論多少水，都是由水分子聚集成的。緊接著展示掃描隧道顯微鏡所拍苯分子的圖像……

通過問題情景粗略引出分子的概念后，接下來按四個大組，每組前后四人為小組，指定各大組的組長協(xié)助教師組織教學(xué)。投影出示[教學(xué)任務(wù)1]：各小組自學(xué)討論，每大組就分子的性質(zhì)做出一種猜想（組長匯報）。在教師的引導(dǎo)及教材的提示下，四個大組分別做出“分子很小、分子在不停地運(yùn)動、分子間有間隙及其它合理的猜想”，教師同時板書“分子的性質(zhì)（猜想），1、…、2、…、3、…、4、…”并發(fā)給每位組長一面對應(yīng)的小旗幟。然后投影出示[教學(xué)任務(wù)2]：各小組討論設(shè)計一個實驗，或演算，或列舉一個事實來驗證你們組的猜想（時間2分鐘）。同時，教師將課前準(zhǔn)備的一些實驗器材展示的講臺上，并將有關(guān)數(shù)據(jù)，諸如人肉眼的分辨率是2×10-5m，水分子的直徑是4×10-10m，水分子的質(zhì)量是3×10-26kg，一滴水的質(zhì)量是5×10-5 kg投影在屏幕上。接下來依次由組內(nèi)小組自由匯報他們的驗證方案，教師隨時讓學(xué)生上臺展示，或幫學(xué)生演示，或為學(xué)生播放課件，并給予點評。猜想都得以驗證后，教師即可就分子的性質(zhì)做出歸納，并通過鞏固練習(xí)、中考鏈接及拓展小結(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

整個教學(xué)先按物質(zhì)由分子構(gòu)成，主要以水和水分了為例，小結(jié)出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒及分子的三個基本性質(zhì)。然后反問：物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的嗎？通過隨機(jī)展示教材上硅原子文字說明原子和離子也可直接構(gòu)成物質(zhì)，從而與高中教學(xué)相銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課例評析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容若按傳統(tǒng)的注入式教學(xué)直接再現(xiàn)結(jié)論，顯然枯燥無味引不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到有效教學(xué)。然則，本課例先以反常思維的問題情景粗線條引出分子的概念，進(jìn)而通過小組合作學(xué)習(xí)，猜想并驗證了分子的三個基本性質(zhì)，通過歸納小結(jié)，深化到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，并與學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必備的知識相銜接。出點低，容量大，落點高。在此，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了獨(dú)到的作用。

上述課例，首先說明學(xué)校教育的集約性為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)氛圍，也說明了課堂上學(xué)生不是被動承受的容器，而是待點燃的火把，更是課堂的自然資源。還說明以班級為單位的課堂教學(xué)，使得學(xué)習(xí)這項極其復(fù)雜的思維活動，并不需要每位求知者從頭再來，從零開始。更說明學(xué)校教育的規(guī)模化，使得學(xué)生隨時可以向別人學(xué)習(xí)、借鑒與采納學(xué)習(xí)成果來構(gòu)建自己的意義、豐富自己的認(rèn)知和完善自己的知識體系。也就是說在共同的教學(xué)目標(biāo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，將具體的教學(xué)任務(wù)分解成若干個平行的認(rèn)知過程分配予各學(xué)習(xí)小組，然后組織引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組做出猜想、設(shè)計實驗并在同一時間內(nèi)分別完成實驗，在同一時間內(nèi)展示、借鑒與共享學(xué)習(xí)成果，自我建構(gòu)意義，建立知識體系，即可大幅度地縮短教學(xué)時間，加快教學(xué)進(jìn)程，增大課堂容量，實現(xiàn)高效課堂之有效教學(xué)。

由此可見，學(xué)校教育的集約性為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)營造了得天獨(dú)厚的條件，新課程的實施為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開辟了劃時代的契機(jī)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，廣泛提高其綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，并且新課程實施所面臨的諸多問題，都可通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)得到解決。