如何把握好信息技術的教學

關鍵詞：信息技術 提高素質 教學過程 教學結構

在學校各學科中，信息技術是作為所謂的副科來上的，但學生們是非常的喜歡。信息技術課一到，學體們是歡呼雀躍。教室里是充滿了一派“喜慶”氣氛。但作為教師，這時就不能任由他們胡鬧了，要認真的上好這節課，讓學生要學到一點有用的東西，而不是任由他們上上網就算了。所以作為教師，我認為應做到如下幾點：

一、把握好信息技術教學的關鍵點

信息技術憑借其技術的新穎性、時代性、實用性廣泛地贏得了學生的興趣。我們知道，興趣是學習的源動力。按理說，信息技術教學取得預期的效果并不是一件難事。然而，作者在多年的教學中發現，學生們存在的問題恰恰如同他們的興趣一樣的普遍。不關注操作的細節、不重視理論的系統學習、探究缺少方法和持久性、不重視知識的歸納與總結等等的現象比較嚴重。他們往往憑著興趣而對內容隨意地取舍，又很容易滿足于會表面的操作，卻不追根索源、觸類旁通和舉一反三。他們良好的自我感覺與實際水平的不足形成了鮮明的對比。所以，要提高信息技術教學的水平，解決這些問題是關鍵。以下是筆者在近幾年的教學實踐中比較有成效的做法的總結。

1、會比較

信息技術課程內容中概念繁多，有的概念抽象而難以理解，有的概念又是層層關聯、互相牽扯，這給學生掌握這些知識點帶來很大的困難。如何能夠讓學生較輕松地理解這些知識點呢？通過分析發現，其中很多概念的含義是相近相似或者相反的，我們利用這些概念的同性與異性，通過放在一起比較、分析、研究，讓學生便于理解和記憶，學生學起來會感到很輕松。

2、勤嘗試

嘗試是解決問題的關鍵，是學生自主獨立的探究能力形成的關鍵。從課程教學的層面上來說，嘗試能夠現實地解決一些尚有疑問的問題，可以對判斷進行驗證，同時在嘗試過程中會發現新問題，產生新的方法。特別在信息技術的教學中，利用計算機這個教學的工具，讓學生放開手腳進行嘗試，這是符合信息技術教學特點的最佳的方法。我們不僅要讓學生會嘗試，而且要樂于嘗試，勤于嘗試。

3、重細節

俗話說：“小不謀則成大亂”，意思是不注意細小的必成會成大錯。在教學中總有這樣的同學，自認為信息技術水平不錯，只是對細小的操作把握不住，但他們不以為然?？擅看螠y試結果都不理想，而且還不知道什么地方出問題。其實，計算機操作過程中，任何一步操作都是大問題，一個環節的有誤，都會造成整個環節的出錯。

4、善歸納

歸納，是對已學過知識點的重新分析綜合。不僅有利于弄清知識點的結構要素，而且也能利于理清各知識點的內在關系。通過分析以前操作與理解上的偏差，找了原因，找出新的辦法。

5、須探究

學好信息技術這門課的關鍵是探究。學生要會探究，樂于探究。要根據學生的個體差異，讓學生分別選用適合自己的探究方法，如引導性探究、自主性探究、開放性探究等等。

6、重實效

信息技術中有很多是比較抽象的理論，教師要能夠把抽象的問題轉移到具體的問題來分析，學生易理解。有的內容，對高中學生并沒有過多的理論要求時，我們就引導學生只重應用，而不研究其理論結構及內在關系。

二、作為教師應提高自身的素質，讓學生感到信息技術不只是上上網

現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

三、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

四、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！