朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題（2）

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀是一種基本的重要的教學(xué)方式，是語文課堂教學(xué)中學(xué)生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和發(fā)展語言不可缺少的重要環(huán)節(jié)。全民素質(zhì)教育的關(guān)注，語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力，并適時(shí)提高語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中朗讀教學(xué)更彰顯它強(qiáng)大的生命力。

一、師范讀做好引領(lǐng) 朗讀課更為點(diǎn)睛

同樣是朗讀，往往會(huì)產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：有的口干舌燥，干巴乏味，從而讓學(xué)生失去了朗讀的興趣和勇氣；有的情趣盎然，津津有味，從而使學(xué)生越讀越會(huì)讀，越讀越愛讀。的確，一個(gè)人的語文素養(yǎng)的高低，無非看他的語言文字閱讀能力和表達(dá)能力的大小。閱讀能力的積累很大程度上決定于平時(shí)朗讀訓(xùn)練中，正所謂“文章是讀懂的，而不是教懂的?！钡聡逃业谒苟鄲{說：\"教育的藝術(shù)在不于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。\"因此，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生朗讀的欲望和興趣，是教師在語文朗讀課教學(xué)中的首要任務(wù)。教師永遠(yuǎn)都起著榜樣和示范的作用。朗讀也一樣，要想讓學(xué)生喜歡朗讀，教師首先應(yīng)是一個(gè)喜歡朗讀的人。所以課前，我總是做好示范朗讀的準(zhǔn)備，這樣做的目的是想給孩子們做好朗讀的引領(lǐng)，尤其是低年級(jí)的孩子，他們識(shí)字不多，朗讀技巧幾乎沒有，這時(shí)教師光要求要“聲音洪亮，有感情”等這樣的話是不夠的，因?yàn)樗麄儾⒉恢朗裁词钦嬲淖x出感情，什么是不同語氣……如果此時(shí)教師不能率先范讀引領(lǐng)，不能調(diào)動(dòng)孩子們朗讀的欲望和興趣，對(duì)以后的閱讀能力，語感的獲得都會(huì)產(chǎn)生消極不良的影響。所以，通常情況下，我都會(huì)以最佳狀態(tài)，最佳朗讀水平給學(xué)生示范朗讀。

二、生珍視體驗(yàn) 朗讀課注重感悟

人文性很強(qiáng)的語文學(xué)科，在教學(xué)中我們必須為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正所謂“不下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳?！睘榱颂岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，我們必須給他們讀的機(jī)會(huì)，在讀中與文本對(duì)話，在讀中交流體驗(yàn)，自主感悟，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。課標(biāo)中也明確指出閱讀教學(xué)“不應(yīng)該刻意追求語言知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！薄皶x百遍，其義自見”這個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，在新教材中被更為明顯地突顯出來，所以在語文教學(xué)中，我們要以讀為本，讓“讀”貫穿于課堂教學(xué)的始終。每篇文章的朗讀教學(xué)，我們都要指導(dǎo)學(xué)生由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順，讀得比較平淡到讀出感情。

三、師生互評(píng) 生生互評(píng)

班級(jí)里學(xué)生的朗讀水平總是不盡相同，由于學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)識(shí)水平，生活環(huán)境經(jīng)驗(yàn)積累以及先天條件的不同，所以學(xué)生的朗讀水平和閱讀體驗(yàn)也往往不同。學(xué)生朗讀得怎么樣，總需要教師做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)朗讀水平較好的同學(xué)，教師及時(shí)的表揚(yáng)，肯定讓他們更自信。對(duì)朗讀水平較差的同學(xué)，要適時(shí)的用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，而不是一味的貶低，指責(zé)他們。

四、有效學(xué)習(xí)語言 注重句段篇的積累

語文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。語文素養(yǎng)決不是一朝一夕，或幾節(jié)語文課就能提高的，而是一個(gè)長期的，慢慢地積累沉淀的過程。所以，在朗讀課上，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)語言。如果低年級(jí)我們注重了朗讀技巧和習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，那么到了中高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力就會(huì)具備了。同樣，在低年級(jí)時(shí)，如果在朗讀課上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積累一些精彩片段，優(yōu)美詞句，并且背誦下來，學(xué)生會(huì)久久不忘，無論在以后的寫作運(yùn)用上，還是生活中各種場(chǎng)合的表情達(dá)意中都會(huì)受用不盡。

閱讀課要落到實(shí)處，搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀課上多下功夫，從讀出發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認(rèn)同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。