初中英語語音教學策略的研究

當代著名語言家A.C.Gimson曾經對語音的重要性作過精要的論述：要學會講一種語音只要學會50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。

一、了解語音在語言學習中的意義；二、在日常生活會話中做到語音、語調的基本正確，自然，流暢；三、根據重音的變化，理解和表達不同的意圖和態度；四、根據讀音規則和音標拼讀單詞。實際上，由于各方面客觀條件的限制，許多學生未能達到課標要求，很多學生因為語音語調欠正確，講得不自然、不流暢，缺乏自信心而不愿開口說英語，造成“啞巴英語”。學生的語音知識和拼讀能力也非常薄弱。很多九年級學生不能獨立拼讀音標和單詞，而且他們看到英語單詞，必須想起它的中文意思才會讀該單詞，而聽到一個單詞的讀音必先想出它的意義才會拼寫出單詞。由此看出很多學生缺乏英語單詞拼寫與讀音之間的關系的語音意識，因此未能形成“見詞會讀，聽音能寫”的能力。目前對教學策略的研究與日俱增，有側重不同教學層面的各種教學策略觀。王篤勤的《初中英語教學策略》一書中認為，教學策略是在特定的教學任務中，為了提高教學的有效性，根據教學任務的諸要求，如教學目標、教學內容、教學方式、組織形式和評價方式等，進行系統的謀劃以及根據謀劃在實施過程中所采取的具體措施。根據教學策略所包含的具體內容，在實施過程中可以采取單一教學策略和整體教學策略兩種。所謂單一教學策略就是指針對單一教學任務，教學要素或教學過程的策略，如聽力教學策略、閱讀教學策略、寫作教學策略等，因此語音教學策略也是其中一種教學策略。整體教學策略是指以某種特定的教學要素為核心，整合其他要素而形成的一體化教學策略，通常涵蓋教學的各個環節，由整體謀劃和具體措施構成，如合作學習教學策略，情景教學策略等。經過反復使用和不斷完善而逐漸固定下來的教學模式可以視為整體教學策略，如“字母，音素，音標三位一體”教學策略。

運用小組合作的學習方式，調動學生語音學習的積極性：小組合作學習是以學習小組為基本形式、團體成績為評價標準的學生共同學習的形式，它通過組員互助能最大限度地促進學生的學習。同一個班的學生在學習上發展總會有差異，在語音教學活動和學習中開展小組合作可提高學生的學習效率和效果，有助于語音教學落實到個人。例如課前一分鐘小組表演：在每節英語課前的1分鐘，根據安排全班小組輪流上臺進行對話表演，對話的內容可以是課文已學的，也可以是學生自己編寫的。表演完成后，全班同學對表演小組的表現進行評價，教師再給以評分。綜合各小組在不同活動的得分，評出每周的“對子明星”、每月的“對子明星”和學期的“對子明星”，促進了學生的學習積極性。

利用現代 “兩微”信息技術，提高學生語音學習的效率：目前現代信息技術發展迅速，60%的學生擁有了智能移動通信設備，這使學生使用現代信息技術進行學習成為了可能。微課是一種短、精、悍的教學視頻。學生可以課前在家觀看自學，上課期間在課堂觀看學習，也可以課后在家觀看鞏固復習所學內容。由于大部分學生英語基礎薄弱，在家庭中父母或是外出打工，或是文化水平較低，無法輔導孩子的英語學習，缺乏英語學習氛圍。因此，作為英語教師我們嘗試把語音知識攝錄成一個“英語語音”系列的微課，以歸納讀音、拼讀操練和聽音能寫三個環節進行設計，每個視頻約5分鐘。語音課后發給學生課后觀看，進行復習鞏固，解決課后輔導問題。在家觀看微課視頻的學生的學習效果明顯比沒有觀看學習的更好，學生的拼讀能力和學習能力也更強。微信：一直以來，許多老師對課后英語口頭訓練的檢查都難以落實。微信作為目前生活中相當流行的網絡社交軟件。它有方便的錄音視頻功能，恰好可以利用它解決了這個難題。可以在班中成立微信群，要求學生把語音拼讀和朗讀等口頭練習通過微信錄音發到微信群。這樣既落實了教師的監督檢查，并及時糾正學生的發音，同時促進學生之間相互學習，提高學習效率。

語音教學是語言教學的重要內容之一，學生語音能力的好壞會直接影響著學生英語自主學習能力的發展。在教學實施過程中可根據教學內容等諸要素采取各種不同的策略，發揮學生語音學習的主動性，實現語音教學的有效性。同時，教師必須完善自身的語音知識，規范自身的語音發音和強化自身的素質。只有這樣，才能更有效地提高英語語音教學的水平。