幼兒游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與策略指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”而角色游戲正是幼兒按照自己的意愿通過模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中，本園細(xì)致觀察幼兒興趣、需求，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，并以支持、尊重、鼓勵(lì)的態(tài)度給予幼兒適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在角色游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力以及與人交往能力。

創(chuàng)設(shè)自主、寬松的游戲環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)、變化。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”可見提供豐富多彩的、適宜的游戲材料，是幫助幼兒順利開展游戲、獲得有效發(fā)展的重要保證。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：不是材料越多越豐富就越好，有時(shí)材料過多反而會(huì)影響幼兒的游戲水平。因此，在為幼兒提供游戲材料時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

提供開放性、可轉(zhuǎn)化的材料 想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的重要特征。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)成品玩具和教師制作的仿真玩具只能讓幼兒獲得短暫的興趣，在不斷更新游戲情節(jié)后，這些玩具已經(jīng)限制了幼兒的游戲活動(dòng)，他們需要更多的開放性、可轉(zhuǎn)化的材料來繼續(xù)深入的游戲。因此，筆者將小球、飲料瓶、紙片、彩帶、泡沫塑料等物品投放進(jìn)去，孩子們用這些物品代替自己需要的東西。小球一會(huì)兒是“元宵”，一會(huì)兒是“珍珠”，一會(huì)兒又是給娃娃喂的“藥”……他們用這些開放性、可轉(zhuǎn)化的材料進(jìn)行著他們感興趣的活動(dòng)，在創(chuàng)造性、解決問題的能力獲得發(fā)展的同時(shí)，各方面的能力也隨之提高。

在充分觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上調(diào)整材料 教師應(yīng)充分觀察幼兒游戲，在觀察中了解材料是否適宜，是否能幫助幼兒進(jìn)行良好的游戲，并及時(shí)地豐富、調(diào)整材料，以滿足幼兒游戲的需要。如中班娃娃家的游戲中，一名幼兒前一天晚上和家人給奶奶過生日去飯店吃飯，想將這一情節(jié)加入自己的游戲中。但準(zhǔn)備的材料娃娃家里既沒有蛋糕，也沒有“飯店”，孩子的游戲活動(dòng)受到了限制。教師及時(shí)觀察到幼兒的這一游戲需要，和孩子一起搜集有關(guān)材料，將原有的娃娃家布局做了調(diào)整，增設(shè)了“娃娃飯店”，使他們的游戲需要得到了滿足，游戲情節(jié)更加豐富了。

提供充足的“資料庫” 由于游戲空間的限制和幼兒游戲變化較快等影響，幼兒對(duì)材料的需求總是易變的。于是，筆者建立了“資料庫”，將各種材料按用途、性質(zhì)等分類，集中放置在一起，便于不同的幼兒按自己的需要取用。

給予鼓勵(lì)、建議的有效指導(dǎo)

有了適宜的、可操作的材料，接下來就是順應(yīng)幼兒的興趣，在不影響幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，給予幼兒鼓勵(lì)、建議的有效指導(dǎo)，幫助他們?cè)诮巧螒蛑蝎@得良好的社會(huì)性品質(zhì)教育。

教師以自身為媒介，提高幼兒游戲能力 教師以自身為媒介參與幼兒的游戲，應(yīng)考慮以什么“身份”最恰當(dāng)。一是“游戲伙伴”的身份介入。“游戲伙伴”是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”身份介入幼兒的游戲，可采取“平行游戲”或“共同游戲”兩種形式，根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。比如，孩子們玩請(qǐng)客游戲，可是剛做了兩道菜就不會(huì)了，眼看“客”請(qǐng)不成了，筆者急忙扮演“大姨”來到他們家，幫助“媽媽”做了幾道好吃的飯菜，客人們特別高興，他們玩得很開心。二是“言語支持”介入。言語是教師介入的主要媒介，包括講解、詢問、提問、建議等具體策略。教師可以通過恰當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展和改進(jìn)游戲情節(jié)，使他們從中獲得更好發(fā)展。比如，一次游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)小雪一個(gè)人在那里發(fā)呆，問她怎么了，她回答：“浩然家的娃娃生病了，他很著急，我想安慰他，可不知道怎么說。”于是，筆者引導(dǎo)她回憶自己生病時(shí)媽媽是怎樣安慰自己的，又教了她一些安慰的語言，使她能及時(shí)地用這些語言和同伴交流，繼續(xù)游戲。三是“綜合方法”介入。即利用表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)等方式，支持和幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)進(jìn)步。幼兒年齡小，易受外界的影響，因此，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、支持的手勢(shì)以及贊許的微笑，都會(huì)為幼兒增添無窮的游戲動(dòng)力，幫助他們豐富和擴(kuò)展游戲。

以材料為媒介，豐富幼兒游戲情節(jié) 教師可以通過提供材料的方法來支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如在“美發(fā)廳”的游戲中，教師就是通過不斷地根據(jù)幼兒的需要提供相應(yīng)的材料來幫助幼兒豐富和發(fā)展游戲情節(jié)，而使他們獲得良好發(fā)展的。“美發(fā)師”在給筆者美發(fā)時(shí)，裝飾的假發(fā)總是固定不牢，有些著急了，筆者拿了幾個(gè)大一些的卡子一次次遞給她，終于幫她體驗(yàn)了成功，保持了游戲興趣，獲得了新的游戲經(jīng)驗(yàn)。

以同伴為媒介，增強(qiáng)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn) 幼兒與成人的互動(dòng)固然重要，但它不能代替幼兒與同伴之間的互動(dòng)，他們可以從同伴那里學(xué)到許多有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要充分利用幼兒同伴間互動(dòng)這一有利因素，支持、引導(dǎo)幼兒游戲。筆者經(jīng)常將幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)用照片、錄像、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等形式記錄下來，引導(dǎo)幼兒借鑒、分享，游戲中和游戲后的評(píng)價(jià)為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，為下一次游戲積累了豐富的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）