例談主問題的設(shè)計原則

目前，隨著教育觀念的更新、新課程理念的施行，師生間的課堂對話越來越受到重視。由主問題組織起來的語文課堂教學，相對于以教師為主的講析，相對于一般的答問式的課文分析教學，有著突出的優(yōu)點。從教學思路看，選擇一個內(nèi)涵豐富的點并以此形成一個主問題，這個主問題就是一條教學線索，牽動著學生進行閱讀和思考。從教學過程看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入文本，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環(huán)節(jié)中可謂是聽、說、讀、寫、思融為一體，啟發(fā)、合作、探究共冶一爐，是真正通過教師、學生、文本的多重對話形成認知。這樣的課堂，教學目標簡明，教學內(nèi)容簡潔，教學環(huán)節(jié)簡單，能有效地保證教學重點的實施。

注重整體性

特級教師余映潮說：“‘主問題’是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十’的力量。”那么，如何設(shè)計出具有課堂價值的主問題呢？根據(jù)平日的教學實踐，筆者認為要把握以下兩個原則：主問題的本質(zhì)就在于它是主要問題，是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，是能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、欣賞、探究的重要問題。它強調(diào)的是對課文的整體牽引力，設(shè)計到位的主問題總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體理解和賞析。哪怕是針對一個部分或一個精段的問題，都需要立足全文、逼近本質(zhì)而設(shè)。

實例一：教學《春酒》，初讀課文之后，筆者設(shè)計了以下兩個主問題：①在兒時這段美好的回憶中，敘述了哪幾個富有情趣的片段？②三個生活片段都用樸素的語言賦予人物真摯的情感，請用下面的句式品評人物。這是一個 的“我”，你看 ；這是一位 的母親，你看 ；這是一群 的鄉(xiāng)親，你看 。

這兩個問題需要學生著眼全篇，關(guān)注到文中許多細致入微的描寫。如問題解決得透徹，學生就會深刻感受到琦君筆下的人物描寫生動鮮明，形神俱備，這么多年過去了，作者依然描寫得如此清晰細膩，可見她懷念的不僅僅是家鄉(xiāng)的春酒，還有快樂的童年、善良的母親、熱情的鄉(xiāng)親們。至此，文中“濃厚的思鄉(xiāng)情懷”的體察就水到渠成了。

實例二：教學《蘇州園林》，師生合作朗讀之后，學生很快找到園林美的總特征，筆者設(shè)計了以下兩個主問題：①蘇州園林圖畫美的具體表現(xiàn)是什么？請用“蘇州園林美在 ”的句式來回答。②請同學們從文中選讀你喜愛的句段，想象蘇州園林的美景，說幾句描述性的話。示例：（原文）池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。（改寫）盛夏，沿著池邊漫步，放眼望去，簡直是一片蓮花的世界。萬柄搖風，香遠益清，亭亭玉立；還有活潑戲耍的游魚，到處充滿著生氣。

第一個問題的設(shè)置，會引導(dǎo)學生梳理文章思路，依次找到主體環(huán)節(jié)的關(guān)鍵句：美在亭臺軒榭的布局，美在假山池沼的配合，美在花草樹木的映襯，美在近景遠景的層次，美在角落的裝飾，美在門窗的雕鏤，美在淡雅的色調(diào)，從而了解本文的結(jié)構(gòu)特點（先總說蘇州園林的特點，后具體說明）及說明順序（由主到次的邏輯順序）。第二個問題的設(shè)置，會引領(lǐng)學生走入文本，體會情文并茂、趣味盎然的語言特色。

實例三：教學《孤獨之旅》，筆者在導(dǎo)入后請學生帶著主問題瀏覽全文：本文題目可換為“放鴨之旅”嗎？為什么？此問題“一線串珠”，帶有比較的方式引導(dǎo)學生關(guān)注整個旅程，在兩個題目的辨析中，學生會逐漸走進杜小康的內(nèi)心世界：無奈——恐慌——驚喜，感受到生活磨礪中他的成長。

注意連貫性

問題與問題之間應(yīng)是連貫、循序漸進的，才能將課堂的討論引向文本的關(guān)鍵。幾個主問題組織起來就使課堂閱讀活動呈現(xiàn)“板塊式”結(jié)構(gòu)，相對獨立又緊密聯(lián)系，使閱讀研討深深進入課文。

實例一：教學《風箏》。①為了一只風箏，兄弟二人弄僵了，請你來評評理。②時隔多年后，“我”對這件事的態(tài)度怎樣？為什么？兩個問題由表及里，使學生明白魯迅自責對兒童不正確的態(tài)度和教育方法，這自責越沉重，越表示他對小兄弟遲來的關(guān)愛及強烈的反省意識。實例二：教學《綠色蟈蟈》。①你喜歡蟈蟈嗎？為什么？②作者喜歡蟈蟈嗎？為什么？學生評說“是非”蟈蟈時，需要在通覽全文后找出喜、惡蟈蟈的證據(jù)。如此，對蟈蟈的習性及說明順序就會有清晰的認識；關(guān)注作者情感時，學生需要品味文中頗富情趣的詞句，來感受法布爾尊重生命、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。實例三：教學《歸園田居》。①從何而歸？②為何而歸？③歸向何處？④歸去如何？以“歸”字為核心設(shè)計的四個有層次的問題，會使學生對文本的探討逐層深入，最終體悟詩人陶淵明淡泊情懷。

結(jié)束語

綜合以上課例來看，在課堂教學中，主問題能夠讓學生探求的眼光進入課文的每一個角落，從而達到引導(dǎo)學生細細思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某條主線進行的，這就是主問題的“凝聚力”和“支撐力”。當然，要讓主問題設(shè)置的巧妙有效，需要教師對文本的充分研究，面對學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題和爭議，教師要在課前反復(fù)思考；同時，教師要具備一定的課堂調(diào)控能力，既要放得開，又要收得攏，才能引導(dǎo)學生討論逐步向文本深處發(fā)展，從而使語文課“活”起來！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第七中學）