小學英語微型語篇教學優化策略

微型語篇是指那些篇幅短小，但能夠完整表達涵義或完整敘述事件的對話或獨白。通常，微型語篇有著較為獨立的交際功能。微型語篇的教學向來是小學英語教學的重要組成部分之一，相對簡短、易懂的微型語篇，與小學生的英語理解能力、知識水平和認知規律契合性較高，能夠在較短的時間內激發小學生的學習興趣，并使其盡快理解語句含義，獲得學習英語的自信心與成就感。

指點誦讀，促進詞匯理解

在牛津小學英語教材中，微型語篇所占比例較高，在承載知識、傳遞信息、鍛煉學生理解能力和表達能力上發揮著重要的意義。且牛津小學英語教材中的微型語篇多數生動有趣，或具備較強的情境性，能夠很好地吸引學生的注意力和好奇心，結合教材內容充分做好微型語篇的教學，無疑能夠大大提升小學英語教學成效。但在實際教學工作中，有些教師尚未認識到微型語篇的重要價值，將其等同于語句教學，在情境創設、對話訓練設計、句型教學等方面所采取的教學策略較為陳舊，破壞了微型語篇的整體性，削弱了微型語篇的啟發、激趣作用。鑒于此，筆者結合實際教學案例，就如何正確、有效地開展微型語篇的教學進行探討，以供參考。

小學生的詞匯量有限，在以往的微型語篇教學中，生僻詞匯往往是學生對微型語篇望而卻步的主要原因，陌生的詞匯常常會削弱學生的閱讀興趣，動搖學生戰勝困難的決心和信心，因此，在微型語篇教學中首先要解決生僻詞匯理解的問題。“書讀百遍，其義自見”。即使是陌生的詞匯，通過通讀語篇、反復揣摩，也往往能夠“猜”出它的含義，而這種反復思考揣摩的過程，將使學生對相應的詞匯產生深刻的記憶和完整的理解。

例如：在《Unit 3 what can you see？》一課中，文中許多學生尚未認識的詞匯，為了幫助學生推測生僻詞匯的含義，筆者在初讀微型語篇時讓學生們看著圖片聽錄音，而不是引導他們跟讀，如此一來，學生能夠靜下心來思考和推測，“猜”了很多生僻詞匯的含義。此外，在這一課的教學中，筆者還通過英語猜謎的方式引導學生認識動物、日用品、交通工具，并將學生“猜”對的單詞寫在黑板上，如此一來，學生邊猜測邊理解，對“好不容易”猜對的單詞格外珍視，紛紛認真記錄下這些詞匯。

巧設語言情境，深化情感體驗

新課程標準強調“詞不離句、句不離篇、篇不離境”的教學思想。微型語篇的教學也是如此。教師應在微型語篇教學中結合學生的認知規律和生活經驗，創設貼近實際、符合學生興趣的語言情境，進而引導學生將微型語篇的內容與自己現實生活中所接觸和經歷的場景結合在一起，以便更全面更深刻地理解微型語篇的對話和獨白中蘊含的情節、情緒、思想等，進而在學習語句和詞匯的同時，感同身受地理解作者或語篇主人公的情感，獲得相對真實的情感體驗。

例如：在6B《Unit 3 Asking the way》一課中，筆者將微型語篇中的對話內容與現實生活中的情境聯系在一起。為此，筆者先用多媒體設備播放了一些有問路、指路的視頻和圖片，并詢問學生在現實生活中是否問過路，是否為別人指過路。由于這一情境十分貼近學生的現實生活，他們紛紛產生了濃厚的興趣。在此基礎上，筆者以“Asking or answering the way”為核心，設計了四個情境，并給出了四張地圖，讓學生們聯系實際，分小組商討如何為問路人指路。學生們通過小組討論，紛紛得出了正確的指路方法，并能分角色扮演指路人和問路人，他們對語篇的理解程度大大超出了筆者的期望。

拓展知識，激發思維潛能

微型語篇的篇幅較短，包含的詞匯量和語法也較少，但微型語篇的教學并不以讓學生記牢一兩個詞匯或掌握一兩種語法為目的，而是要讓學生通過微型語篇的誦讀與體會來建立學習英語的興趣和信心，掌握“猜測”生僻詞匯、語句的技巧，并在不斷積累中實現閱讀理解能力、語言組織能力和表達能力的不斷發展。為實現這一目的，英語教師應在微型語篇教學中積極增加知識點，啟發學生拓展思維，開動腦筋，聯想與微型語篇有關的詞匯、語句和語篇，使其通過想象、歸納、梳理的方法，實現開放性、拓展性的探究學習。

例如：在4A《Unit 9 What's the matter？》這一單元的教學中，筆者設計了一個有關天氣的對話式微型語篇，語篇的內容是：A： What's the matter？ B： I'm cold now. A： It's cold today， are you OK？ I think you should...此處，原文的內容是讓“B”穿上外套。在此基礎上，筆者假設B沒有隨身攜帶外套，那么如何取暖呢？學生們紛紛開動腦筋：有的說B需要喝飲料，有的說B需要運動一下，有的說B需要找個暖和的地方待著。如此一來，他們紛紛回憶起飲料或食物、運動項目、公共場合的相關詞匯，在不知不覺中回顧了許多以往學過的知識，同時也鍛煉了自己的發散思維。

微型語篇是小學英語教學的重要組成部分之一，對促進學生英語理解能力、表達能力的發展有著重要的意義。英語教師要充分利用微型語篇，設計符合學生知識水平、認知規律、接受能力與心理特點的教學活動，使微型語篇的教學價值最大化，讓學生在微型語篇的學習中體會英語的魅力，形成對學習英語的興趣與自信，進而更積極主動地投入到英語知識的學習之中。

【作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校（小學部）】