如何把握小班集體教學(xué)的提問環(huán)節(jié)

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，在課堂教學(xué)中，教師要利用多種手段吸引他們的注意力。此外，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，問題的設(shè)計(jì)也是很重要的。恰到好處的提問能讓幼兒對活動(dòng)保持較濃厚的興趣，并樂于參與其中。這也是集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)參與的有效良方。在集體教學(xué)活動(dòng)中，如何提問比較好呢？

圍繞教學(xué)目標(biāo)的提問技巧

案例1：小班繪本閱讀《好餓的小蛇》。教師可以提問：“小蛇吃了什么？”“是什么樣子的？”“什么顏色呢？”上述案例中，重點(diǎn)目標(biāo)就是讓幼兒樂意表述自己的猜想，并用恰當(dāng)?shù)脑~語描述物體的顏色和形狀。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞繪本的不同畫面時(shí)，圍繞本次活動(dòng)的目標(biāo)和重點(diǎn)簡單的幾個(gè)設(shè)問，不僅讓幼兒講述不同物體的形狀和顏色，而且也注重引導(dǎo)幼兒用完整的話大膽表述。每次活動(dòng)的重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，所以圍繞重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)設(shè)問，幼兒在探討問題時(shí)理解和掌握重點(diǎn)，同時(shí)還能保持幼兒思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解決活動(dòng)的難點(diǎn)問題奠定基礎(chǔ)。

案例2：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《分糖果》。

師：你看到了什么形狀的糖果？

幼：三角形。

師：嗯！有三角形，還有呢？

幼：圓形。

師：對，還有圓形，還有嗎？

上述案例中，首先第一個(gè)提問就很封閉，不夠開放，如果換個(gè)角度問：“有些什么樣的糖果？”幼兒就能從形狀、顏色、大小、味道等多維度進(jìn)行思考并回答，為幼兒留有發(fā)揮思維和想象的空間，同時(shí)發(fā)散性思維也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。雖然幼兒的回答可能很散，教師無法預(yù)計(jì)，但教師可以順勢引導(dǎo)，幫助幼兒梳理思路。如當(dāng)幼兒先關(guān)注到三角形糖果時(shí)，教師可隨即問：“誰找到三角形糖果了，舉起來給我看看。”通過尋找，進(jìn)行了一次集體的檢查驗(yàn)證。當(dāng)幼兒找出三角形糖果后，教師可接著問：比較一下，這些三角形的糖果有什么不同（大小、顏色）？當(dāng)把有關(guān)三角形糖果的問題一一解決后，緊接著，教師再問：除了三角形，你還發(fā)現(xiàn)了什么形狀的糖果……這樣的教學(xué)思路才能真正發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、主導(dǎo)作用，而不是一味簡單地重復(fù)幼兒的回答。教師在設(shè)計(jì)開放性的問題時(shí)，可以拓展思路，從不同方向、不同角度、不同途徑，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

緊扣主題的引導(dǎo)性提問

案例3：小班繪本《誰的尾巴》。教師可提問：“這條尾巴有什么特點(diǎn)？猜一猜它是誰的尾巴？為什么？”上述案例中，教師為了幫助小班幼兒梳理故事內(nèi)容，提了這樣一連串的問題，于是孩子們饒有興趣地說開了：有的說自己的答案，有的說松鼠的想法……孩子們混亂的回答，說明教師的提問過于繁瑣冗長。這種提問方式孩子既記不住，更不知道該回答什么好。要精簡這個(gè)問題，教師可調(diào)整為先分析尾巴的特點(diǎn)，提問：“這條尾巴有什么特點(diǎn)？”而后再提出：“猜一猜它是誰的尾巴？”教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，以符合幼兒的語言和概念水平，才能正確引導(dǎo)探究的方向，回答也更準(zhǔn)確。

案例4：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識圓形》。

師：今天，老師從圖形寶寶的家里請來了一位小客人，你們猜猜是誰？

幼1：大樹。

幼2：小白兔。

幼3：托馬斯。

這是小班數(shù)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問雖然從表面看很有童趣，但這種開場白固守了形式，師幼雙方在做著雖有趣但毫無價(jià)值的游戲。也許一開始幼兒會(huì)被教師神秘的語氣吸引，投入到猜想中，但當(dāng)幼兒盲目猜幾遍后，仍猜不到時(shí)，隨之而來的就是失落。問題調(diào)整，談話：“今天老師從圖形寶寶家里請來了一位小客人，是誰呢？”孩子們會(huì)爭先恐后表達(dá)自己的想法，當(dāng)猜測回答沒有切入主題，孩子的熱情也還沒低落的時(shí)候，教師神秘的從身后閃出教具，哦，原來這位客人是……孩子從教師神秘的語氣吸引——積極的猜測——突然看到老師從身后及時(shí)閃出的教具，幼兒一直都積極專注的參與活動(dòng)。其實(shí)，在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，類似這種漫無邊際的猜想時(shí)有存在，教師應(yīng)該改掉這種流于形式繞彎路的提問，而把更多的時(shí)間留給幼兒實(shí)質(zhì)性的探索。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)開門見山，緊扣主題。

把握時(shí)機(jī)，抓住“生成點(diǎn)”

案例5：小班音樂《我的好媽媽》。

師：歌曲里的媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦？

幼：我的家里是爸爸做，為什么歌曲里沒有爸爸？

師：歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰？為什么？

幼：我想唱爸爸，因?yàn)榘职忠矔?huì)做。

師：唱媽媽的歌有許多，其實(shí)爸爸也很辛苦，所以，老師和你們一起把歌曲里的媽媽換成爸爸。

案例中，教師的提問引發(fā)了幼兒思考，幼兒大膽地表達(dá)了自己的想法，教師抓住時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行了追問，在相互問答中，教師和幼兒一起把歌曲改編成《我的好爸爸》，孩子們自信、自豪的唱著自己改寫的歌曲。這種有效的提問是雙向的，它是師幼間進(jìn)行“拋接球”的過程。這時(shí)，教師的即時(shí)把控能力顯得尤為重要，同時(shí)還要把握時(shí)機(jī)，接住幼兒拋過來的球，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

提問是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。要做一個(gè)智慧型的教師，將每個(gè)提問都能問得恰到好處，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省蘇州外國學(xué)校附屬理想幼兒園）