低年級寫話選材指導

《語文課程標準》（2013）對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”可見，指導低年級孩子寫話，讓他們愿意寫、有東西寫是關鍵。一年級上學期，筆者注重指導小朋友看圖寫話，但是，看圖寫話限制了小朋友的寫話內容，也影響了小朋友的寫話興趣，寫出來的內容缺乏真情實感。小朋友的生活豐富多彩，可寫的內容多。因此，一年級下學期，雙休日的寫話作業，筆者就放手讓學生寫“自己想說的話”。本以為這樣可以讓小朋友更樂于寫作，但事與愿違，很多家長反映，孩子在寫之前抓耳撓腮，不知道寫什么才好，有的甚至談寫話色變。事實上，對會寫的人來說，嬉笑怒罵，皆成文章。小朋友們“不知要寫什么”，是因為缺乏選材能力。他們不是無話可寫，而是沒有一雙慧眼，發現可寫的東西。筆者思考，能否給小朋友一張選材的網，讓他們順著“網格”去發現生活中的“金子”，然后下筆成文。于是，筆者嘗試和學生、家長一起來制作這張“網”。

示范引領：學校生活真豐富

引導學生關注學校生活，發現學校里的可寫內容。班級、學校中有各種各樣的人，人與人之間要交往，學校就是一個大舞臺、小社會。

羅列分類 學校生活瑣碎繁雜，不易提取。筆者幫助學生將學校生活作了小小的分類，列出一個“學校生活題材提示表”。（表一）此表不一定全面，但大體概括出了學生在學校的所見所聞。

示范內化 對低年級小朋友而言，這個表格稍顯復雜。但是，可以結合學生實際幫他們慢慢熟悉理解。每堂課抽出3分鐘，講一小類，以教師作口頭作文的形式作示范，學生天天聽，印象就深刻了。第一，學校里的人。筆者給學生介紹數學老師，描述她的外貌，她的愛好；給學生介紹班長，描述她的長相，她的特長……學生很喜歡聽老師介紹，生動的描述讓他們覺得新奇有趣：原來就是這樣介紹一個人啊！第二，學校里的事。這是寫話選材的主體。師生之間、生生之間會發生各種各樣的事，比如某生被表揚，兩個小朋友吵架；課堂上有一些令人印象深刻的片段，或者學生參與一些特別的課，比如公開課、陌生教師借班上課、到錄影棚參與課堂視頻拍攝；班級、學校開展精彩的活動、比賽，比如班級的奪紅旗活動，學校的藝術節、春游、運動會……如果教師腦中時刻裝著“寫話教學”，就會發現，學校里發生的可作為寫話題材的事太多了。教師仔細觀察體驗，并以學生的視角和口吻來講述事情的經過，既打開了學生的選材視野，也在潛移默化中教給了學生表達方式。第三，學校里的景。春天，“百草園”里叫不出名字的小野花五顏六色；夏天，蒲公英開了，花絮漫天飛舞；冬天，校園里的枯枝上都綁上了假桃花，讓人以為春天已經到來；不知什么時候，教室窗臺上的綠蘿又抽出了一片新葉，顯得更加生機勃勃……向學生描繪美麗的校園，給他們的寫話之路打開了另一個通道。第四，學校里的物。學校有廣闊的操場，高大的教學樓，寬敞明亮的教室，還有小朋友自己的小玩意：漂亮的書包、創意文具盒、奇形怪狀的橡皮……筆者常以“物品自述”的方式為學生展現這些“物”之美，啟發學生睜大眼，去發現世界真奇妙。

練筆比較 勤寫勤練進步更大。有機會就要讓學生練筆。批改評講時都要強調一下學生寫的是哪一類，努力讓“提示表”烙在學生腦海中。但是，也不是想寫什么就寫什么，隨著年級的升高，要開始灌輸選材的“意義”和“價值”，滲透讀者意識。二年級就要比比誰寫的內容更打動人。同一天內，你吃了飯，做了作業，讀了書，你上課專心聽講，認真做了值日，你發現同桌的鼻子流血了，拿面紙給他堵住，并陪他去衛生間洗干凈臉，你最想寫哪件事？你覺得讀者更喜歡聽哪件事？把幾個學生的同一類習作讀一讀，讓大家談談，你對哪篇寫話更感興趣，印象更深？雖然仁者見仁、智者見智，但在思考、討論的過程中，用心比較、慎重選材的觀念已經悄悄地滲到學生心底。

集思廣溢：家庭生活多精彩

一個學生一個家，生活瑣事無比多。如果把視野轉向家庭，可以寫些什么？也能理出一個結構提示表來，作為思維的拐杖。

材料集錦 讓學生口述與家庭生活相關的內容。低年級小朋友喜歡跟教師聊天，如果師生關系融洽，課間小朋友就喜歡圍著教師，把家中的事都告訴教師。教師做有心人，會搜集到許多寫話題材。

總結概括 經過篩選，教師成為轉述人。把小朋友講的、寫的，“添油加醋”轉述給其他學生聽。人都喜歡聽別人的故事，教師生動的轉述會深深吸引學生。每個故事轉述完，都引導學生概括一下，這是哪一類？因為有“學校生活題材提示表”作基礎，學生都能用簡明扼要的語言概括出來。比如：今天外婆來我家，媽媽做了許多菜，可以概括為“我家來客”；今天我看了電視《熊出沒》，可以概括為“光影故事”……在重復和創新中，學生概括力越來越強。時機成熟了，就可以整理成一個表格了。

表格呈現 參考“學校生活題材提示表”，筆者讓學生暢所欲言，很快制成“家庭生活題材提示表”（表二）。學生看著這張表，會下意識地聯系自己的生活。

家校合作：廣闊社會任我游

社會是個萬花筒，遨游其中樂無窮。學生課外生活很多是在社會大舞臺中度過的。社會生活為學生寫話提供了豐富的題材。小朋友的社會生活往往有家長參與，因此，可以請家長們群策群力，為學生描繪一張題材表。

明確任務 利用班級QQ群或家長會，與家長溝通，請家長留意孩子在參加社會生活時發生的事。將前兩個表格呈現給家長看，給他們啟發，使家長能夠有意識地幫孩子搜集整理題材。

交流匯總 家長搜集到的題材，可以在指導孩子雙休日寫話時體現出來，也可以通過照片、視頻上傳到班級群里。在班級群里建一個文件夾，名為“豐富多彩的社會生活”。家長們傳上來的圖片五花八門：有的讓孩子獨自去買菜，有的帶著孩子去擺攤，有的帶著孩子去野餐，有的帶著孩子去參加宴會……照片上孩子的笑容都是那么燦爛。這些人生經歷，如果能通過寫話記錄下來，既可作為孩子人生的寶貴財富，又培養了孩子的文字運用能力！

匯制表格 根據家長提供的材料進行歸納，制成一張“社會生活題材提示表”（表三）。

將這三張表格發給家長，家長們紛紛點贊。他們覺得有了這三張表，孩子雙休日寫話時再也不愁“寫什么”了！這三張表，是一張大網，網住了孩子的生活圈。要寫話了，在“網”里找一找，總能找到自己喜歡的內容。

當然，除了寫親身經歷或者親自觀察到的內容，低年級孩子寫話還有一個重要內容，即寫想象中的內容。想象的內容包羅萬象，但也無外乎這幾類：想象中的人、事、景、物。塑造心中的英雄，編寫童話故事，描繪神秘仙境，創造神奇之物等，孩子們可以天馬行空、無拘無束地想象。當學生對現實世界的題材表熟悉后，想象中的題材表一說就懂了，根本不用費心記。

生活無比豐富，以上的題材表不一定全面，但對低年級學生來講足矣。表格不過是個提示，學生還可以舉一反三。有些家長還讓小朋友根據提示表先做后寫，既完成了作業，又增加了體驗，一舉兩得。長期訓練下去，在考慮“寫什么”的時候，小朋友們一定可以形成敏感度，迅速捕捉“閃亮”的內容，快快樂樂地寫下來。有了這樣的低年級選材訓練，到了中高年級，學生下筆成文當然輕而易舉。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實驗小學）