品德課小組合作學習問題與對策

從2004年新課標（實驗稿）的頒布到2011年新課標的正式提出，再到2016年新課標實施第六年，小學品德課堂教學發生了翻天覆地的變化。作為小學品德教師，應不斷反思、探索如何使小學品德這門學科發揮出獨特的作用，小組合作便是新課程改革積極倡導的學習方式。小組合作學習即通過小組合作，學生共同討論，互相幫助，以此來提升各自的知識水平，把大家的智慧集中起來解決他們自己覺得難解或者不明白、不清楚的知識點。小組合作學習可以培養學生的合作意識和團隊精神，提升學生的思考能力，并且提高學習效果，達到雙贏的局面。筆者結合小學品德教學實踐，就小組合作學習中存在的問題及對策談一談看法。

存在問題

小組合作學習形式化，不注重實效性 很多教師在讓學生合作學習時會出現這種情形：學生分組圍坐在一起，嘰嘰喳喳地說個不停，看似熱鬧，其實小組成員并沒有按教師設定的目標進行討論，而是每個學生各說各的，既沒有認真聽取別人的想法，也沒有人記錄，更沒有人整理小組意見。每個人都過分注重自我意見的表達，而忽視了集體意見的形成。這種情況也就導致小組合作學習失去了意義。這種合作學習方式流于形式化，所以，教師在教學過程中要理解合作學習的內涵，關注合作學習中的深層次問題。

小組合作分工不明確 由于小學生年齡較小，集體意識薄弱，團隊組織能力也相對較弱。在小學品德小組合作學習中，學生沒有對小組合作學習有一個合理的認知和正確的理解。學習任務在合作中并不能完成，每個學生都不知道圍坐在一起需要怎么做，發表看法也是誰有想法誰說，沒有想法或者性格內向、不善于表達的學生基本不參與討論，缺少組織和引導，小組成員一盤散沙，討論結束后小組成員并沒有達成共識，導致小組合作沒有發揮效率。

課堂教學隨意開展“小組合作學習” 在小學品德課堂教學過程中，小組合作學習沒有依據教學內容和學生的客觀要求，遇上問題就要合作學習一番，根本不考慮問題的難易程度，不考慮學生是否需要合作學習，不考慮學生是否通過思考、探索能由自己解決。很多教師認為學生只有通過小組討論才算是貫徹執行新課改精神了。在教學中，如果不經過認真思索和細心備課，每個問題都要進行小組討論，該合作的和不該合作的都合作，就會使小組合作學習走入誤區。

解決對策

教師要加強學習，樹立科學正確的教學觀 《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》中指出：“以學生終身發展為本，提高全體學生科學素養，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展?！彼?，新課改亟需小學品德教師樹立正確的教學觀，提倡以人為本的教育方式，讓每個小學生不僅掌握知識，而且使自己的德育觀受到良好的熏陶。教師要不斷確立學生在學習中的主體地位，承認學生是學習的主人，而教師主要發揮的是主導作用，是為學生牽針引錢的。全方位地發展學生，使其學會不斷動手實踐、自主探索與合作交流，為小組合作學習的順利實施起著基礎性作用。

確保組內人人有事做 小學生由于自身問題，比如家庭因素、性格方面等差異，有的小學生喜歡回答問題，有的害怕發言，有的拙于表達，有的參與積極性不高。為了確保小組內人人有事做，教師在組織合作學習時，首先要給每個成員分配相關的角色和任務：如“小組長”“記錄員”“匯報員”等，且他們的任務并不是固定不變的，而是隨時變化的。這就使每個學生都有機會體驗不同的角色，得到不同的收獲，強化了團隊精神。

引導學生做學習的主人 在小學品德課堂教學中，教師除了在課前必須要做充足的準備，預設的問題必須要能給學生的小組合作學習發揮效用，更主要的是充分調動學生的參與意識和表達意識等主觀能動性，克服小學生年齡小、心智發育不完全等客觀因素，對合作小組進行有效分組，使小組合作學習發揮出應有的作用。這樣在小組合作學習過程中，學生才能夠真正掌握主動，做學習的主人，在課堂中生成有價值的問題，提高學習效率。

結束語

新課標下的小組合作學習是小學品德課堂教學中最常用的教學方法，它不僅大大提高了學生學習的積極性，激發了學生對小學品德課的興趣，而且還從側面提升了學生的交際能力和德育素養。在新課改不斷推進下，小學品德課堂的小組合作學習模式也日趨完善，不斷地發現問題、解決問題。作為小學品德課教師，要大力提倡小組合作學習，使小組合作學習得到更廣泛的推廣，使每個學生都能得到相應的進步與發展。

（作者單位：江蘇省南通開發區實驗小學）