小學數學對話教學的優化策略

新課改理念下，對話教學成為一種備受關注的教學模式，有效的對話教學可以促進師生間、生生間、生本間的互動，激發學生參與教學活動的積極性，為學生創造展示自我的機會，提高教學質量。那么，小學數學對話教學中有哪些優化策略呢？筆者結合自己的小學數學對話教學實踐，作如下幾方面探究。

創設氛圍，平等對話

小學數學對話教學中的師生對話，不是簡單的一問一答，而是融合了師生間相互傾聽、認真思考和用心表述，需要敞開精神世界交流。這就要求教師要注意營造平等、民主、和諧的對話氛圍，要注意傾聽學生的不同觀點，及時給予學生積極性的評價。教師要正確地認識平等對話，它不是教師的獨角戲。平等對話讓數學課堂充滿了活力，也讓師生敞開心扉，放飛著思想。比如：在執教《噸的認識》時，筆者是這樣營造氛圍并與學生平等對話交流的——

師：同學們，大家已經掌握了十分豐富的動物知識，一定知道陸地上最大的動物是什么吧？

生：大象！

師：對。大家都知道大象是陸地上最大的動物了，但你們知道一頭大象一般有多重？

生：不知道，可以稱一稱啊！

師：對，稱一稱就知道了，知道怎么稱嗎？你們聽過《曹沖稱象》的故事嗎？現在來看視頻《曹沖稱象》。

這一段對話，密切聯系將要學習的知識，有效促進了教學活動的開展。

明確目的，小組合作

小學數學課堂教學中的對話目的不是尋求共識，排除不同意見，而是加強師生的交流，激發學生的興趣和求知欲。師生在對話的過程中，要在尊重差異的基礎上，調整自己的思維，完善自己的認知，更新自我，提升自我。但是，對話也不是越多越好，優質的對話必須要為教學活動的開展服務，對話教學也不能毫無原則地濫用，要結合教學的內容和學生實際來確定，如果有的教學內容不適合運用對話教學，就要智慧地取舍，不要生拉硬拽地為對話而對話。比如：筆者在教學《角的初步認識》的內容時，先讓學生們去尋找生活中自己看到的角，在學生對角有了一個初步的認識后，再組織對話教學，讓學生展示自己在生活中找到的“角”，這樣明確了教學的目的——認識角。而如何正確地認識角，則是在學生對角形成了感性認識之后，抓住時機，開展對話教學，加深了學生的體驗，提升了教學效果。

在小學數學對話教學中，學生與學生之間的對話，對于學生思維的發展具有重要的作用。學生在沒有教師參與的教學環境中，往往會感受到一種心靈的放松、思想的自由，由此也有了大膽表達自己意見的自信。學生在自主性的學習狀態下，張開想象的翅膀自由飛翔，思考著問題，產生與同學交流的欲望。學生在小組的交流中，可以是平和的交流，也可以是激烈的爭辯，雖然每個人都想表達自己的想法，但也會傾聽別人的見解，在思維火花的碰撞中，做到取長補短，提升自己。在生生交流的過程中，學生將收獲滿滿，感受到發自內心的快樂。比如：在執教《圓的面積》時，首先讓學生回憶以前學平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式時都是用什么方法推導出來的？然后讓小組合作推導公式，要學生去討論圓可轉化為哪一個學過的圖形？小組可以剪一剪、拼一拼……然后小組之間相互比較，選出最好的方法，最后引出圓的面積公式。這樣的對話方式加深了學生對圓面積的認識，也讓學生感受到自主探究的快樂。

講究方式，強化實踐

作為初等教育的基礎學科，小學數學具有較強的實踐性，我們要結合這一特點，選擇更加有效的對話教學方式，將數學知識的學習寓于生活實際中，激發學生的學習興趣，拉近數學知識與生活的距離，增強學生數學的綜合能力。如下是筆者在執教《認識時間》時的對話片段——

師：同學們，《大耳朵圖圖》這部動畫片都誰看過？你們都喜歡大耳朵圖圖吧？大耳朵圖圖和我們大家一樣，很喜歡看動畫片。但是，一天他在看動畫片時，遇到了一個問題。是什么問題呢？大家想知道嗎？

生：想。

師：好，請看大屏幕。（播放課件）

從課件里發現，原來圖圖不認識時間。

師：同學們，圖圖不認識時間，你們愿意幫幫他嗎？

生：愿意。

師：這是幾點呢？

生：六點多。

師：六點幾分呢？這節課我們就和圖圖一起來認識時間……

學生在學會了認識時間后，筆者又安排學生把自己看動畫片的時間是幾時幾分記下來，告訴身邊的同學們，進而強化了訓練，加強了學生們對時間的認識。

新課改下的小學數學教學要求學生不僅要掌握數學基本知識，還要提升數學綜合能力。對此，小學數學對話教學的優勢已被廣泛關注，我們要在教學實踐中深刻領會新課改理念下對話教學的內涵，以促進學生的全面發展為主旨，在師生間、生生間、生本間開展具有實效性和平等性的對話教學活動。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學）