嘗試教學(xué)法在課堂中運(yùn)用

嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了教育創(chuàng)新的理念，嘗試學(xué)習(xí)是理想的學(xué)習(xí)方式之一。嘗試教學(xué)變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生享受嘗試學(xué)習(xí)成功的快樂。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，嘗試中成功，嘗試中創(chuàng)新。

嘗試教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

更新教育理念，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式是教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。嘗試教學(xué)是我國著名教育家邱學(xué)華教授倡導(dǎo)并親自實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，他用了近十年的時間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，證明嘗試的重要性。現(xiàn)在，嘗試教學(xué)法仍然體現(xiàn)了教育創(chuàng)新的理念，嘗試學(xué)習(xí)是理想的學(xué)習(xí)方式之一。近年來，筆者認(rèn)真拜讀了《邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)》，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了一些初步的探索和實(shí)踐?？偨Y(jié)以下內(nèi)容：嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新；嘗試教學(xué)特點(diǎn)：先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教；嘗試教學(xué)環(huán)節(jié)（如下圖）。

嘗試教學(xué)實(shí)踐步驟

提出問題（知識點(diǎn)） 發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。問能釋疑，問能解惑，問能創(chuàng)新。沒有問題，學(xué)生將迷失方向，點(diǎn)擊問題，激發(fā)學(xué)生探究知識的興奮點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便全身投入，自尋解題的切入點(diǎn)，于是自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，既觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成了師生互動的良好課堂氛圍。嘗試問題（知識點(diǎn)）一般根據(jù)教科書提出，問題難易程度做到橫向拓寬，縱向深入，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又要突出能力培養(yǎng)。

比如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊P5“因數(shù)和倍數(shù)”時，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：上課鈴開始，學(xué)生自學(xué)課本，教師將知識點(diǎn)寫在黑板的左面。①因數(shù)與倍數(shù)的含義分別是什么？ ②根據(jù)下面的算式說明誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)：12÷2=6，63÷9=7。③因數(shù)與倍數(shù)之間是什么樣的關(guān)系？④如何找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)？⑤一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)各有什么特點(diǎn)？

自學(xué)課本（尋求途徑） 筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自學(xué)課本一般10至15分鐘，以知識點(diǎn)為依據(jù)，做到“看、劃、讀、議、做”結(jié)合，真正體現(xiàn)生生互動、師生互動。如果仍有懸而未決的問題，通過同學(xué)互助，合作討論，教師點(diǎn)撥，共同攻關(guān)，使學(xué)生變被動嘗試為主動嘗試。教師采用鼓勵的語氣，只要學(xué)生對問題有所答復(fù)或?qū)Y(jié)論有所歸納，都應(yīng)給予肯定。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題，善于觀察、分析、歸納和總結(jié)，不斷形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，分組討論中曾經(jīng)閃現(xiàn)出如下精彩的一幕（前面是4位學(xué)生的不同發(fā)言，括號中是教師所說）：生1：2是因數(shù)，12是倍數(shù)（不能孤立地存在）。生2：他說錯了，2是12的因數(shù)（有理）。生3：12又是2的倍數(shù)（好）。生4：因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的關(guān)系（好極了）。由于學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生暢所欲言，把因數(shù)與倍數(shù)說得淋漓盡致。

教師點(diǎn)撥與信息反饋相結(jié)合 英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和推論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。”在信息反饋時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)后提供各不相同的信息，讓人人都有施展才華的空間。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會以學(xué)為樂，回答問題時躍躍欲試，知識點(diǎn)反饋則能盡如人意了。

解決問題 學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)得出結(jié)果，活躍了思維，探究了知識，得到了收獲。但嘗試學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，此時學(xué)生自我評價(jià)，相互鑒別，誰做對了，誰做錯了，還有什么問題，最終教師給予指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成正確的概念，學(xué)會正確的知識，達(dá)到解決問題的目的。

美國著名教育家布盧姆通過實(shí)驗(yàn)曾指出：“只有提供足夠的時間與適當(dāng)有效的幫助，95%以上的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！睆纳鲜鰯?shù)據(jù)看來，二班在四年級（嘗試學(xué)習(xí)之前）領(lǐng)先，到了五年級（嘗試學(xué)習(xí)后）卻落后，理由很簡單，那就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。一班在嘗試學(xué)習(xí)后，教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試、積極思維，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)能力顯著提高，這已被全校教師所認(rèn)可。由此可見，每位學(xué)生都有潛能可以開發(fā)，關(guān)鍵在于教師是否在課堂上創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和氛圍，是否把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)境界。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，教師要更新教育理念，改變學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，勇敢地問，不斷探究新知，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出見解、得出結(jié)論。讓學(xué)生在討論中明理，在合作中提高，在質(zhì)疑中發(fā)展，在嘗試中學(xué)習(xí)，嘗試中成功，嘗試中創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有時代創(chuàng)新精神人才。

（作者單位：江西省豐城市鐵路中心小學(xué)）