淺析教師的科研意識

校長和教師科研意識的高低，決定著學(xué)校的管理行為和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變程度。科研意識是關(guān)于教育科研的看法、想法、認識和行為表現(xiàn)，一般包括教科研的思想意識、學(xué)習(xí)意識、思考意識、探索意識、總結(jié)意識等。學(xué)校擬從這幾個方面的調(diào)查來梳理一下基層教師的科研意識，以更貼近教師的策略來引領(lǐng)教師的教育科研。目前，教師的科研意識現(xiàn)狀任何？為了摸清情況，筆者所在的科研院先后以座談、問卷方式調(diào)查了進百名中小學(xué)骨干教師，現(xiàn)對調(diào)查情況做逐一分析。

思想意識

思想決定行為，關(guān)于什么是教育科研，你怎么看待教育科研，對教科研教師的認識大致有三種：一是把教科研神秘化、專業(yè)化，認為教科研是專家的事。二是把教科研與教育教學(xué)等同。行動研究，就是教育教學(xué)工作本身，教科研被行動取代，往往只有行動沒有研究。三是把教科研形式化、庸俗化。認為教科研就是寫文章，擺花架子；就是電視里有影，電臺里有聲，報紙上有名。調(diào)查表明：教科研工作的廣度和力度還不夠，教師的教科研知識還很模糊，欠缺正確的認識。大量的教科研實踐表明：教育科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)的主要途徑，科研能力是21世紀教師必備的能力。教師的科研意識尤其是思想意識將直接影響著教師的科研行為，制約著教師科研素質(zhì)的提高和能力的形成。

認識決定行為，及時引領(lǐng)教師對教科研的看法，把教師的專業(yè)成長和教科研聯(lián)系起來，把教師的生命意義和教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從自身的成長和生活的意義入手研究學(xué)生、研究教學(xué)，讓教科研成為工作的支撐點，科研能力成為核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)意識是對什么是學(xué)習(xí)，你的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的等問題的思考、覺察和認識。教師作為文化的傳承者，他是怎樣看待學(xué)習(xí)這件事，他的閱讀習(xí)慣如何呢？筆者主要從以下五個方面來分析：①是否有固定學(xué)習(xí)時間。有固定學(xué)習(xí)時間的教師占60%，學(xué)習(xí)時間在1至2小時；沒有固定時間的教師占12%，學(xué)習(xí)時間不固定的占38%。②近期是否看書學(xué)習(xí)。近期看書的占17%，其中看專業(yè)書籍的占14%，看其他書的和沒看的各占3%。③訂報刊情況。訂一份雜志的占40%，訂二份雜志的占31%，沒訂雜志的占16%。④最喜歡的書。喜歡文史類的占25%，喜歡專業(yè)書籍的占12.5%，沒有最喜歡的占18.7%。⑤喜歡看的報刊雜志。喜歡看日報類的占10%，喜歡學(xué)科類的占45%，喜歡生活類的占26%。

從以上數(shù)據(jù)看出，本區(qū)教師有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本上能每天抽出一定的時間看書、看報，學(xué)習(xí)范圍從學(xué)科指導(dǎo)書到生活報刊、文史類書，但學(xué)習(xí)深度明顯不夠。在“最近看的書”“最喜歡的書”“訂刊情況”和“最喜歡看的報刊雜志”中，80名骨干教師中無一人最喜歡教育專著，無一人讀教育理論書，更無一人訂閱教育理論性較強的報刊如《中國教育學(xué)刊》，而更令人遺憾的是有近20%的教師沒有自己“最喜歡的書”，有占12%的教師沒有固定的學(xué)習(xí)時間，而學(xué)習(xí)時間不固定的占38%。由此可見，骨干教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚需進一步培養(yǎng)。

思考意識

學(xué)與思相輔相成，相互促進。我們分析思考意識，主要從“是否做摘記”“是否談?wù)撟x書”來進行。對于“是否做摘記”，調(diào)查顯示：做占52%，不做占20%，摘記在學(xué)習(xí)筆記上占40%，不固定占6%。對于“是否談?wù)撟x書”，調(diào)查顯示：談?wù)?5%，不談?wù)?6%，與朋友、同事談?wù)?8.7%，與孩子談17.4%。

教師自覺做讀書筆記需要一個過程，為縮短這個過程，本區(qū)將教科研和教師教育相結(jié)合，規(guī)定教師每年做讀書筆記的數(shù)量，并定期進行檢查。從統(tǒng)計可以看出做摘記的教師占了半數(shù)以上，其中40%記在了學(xué)校規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記上，但畢竟是一個良好的開端。

如果做讀書摘記是一個感性思考，談?wù)搫t是對思考潛意識的深化。經(jīng)常談?wù)摽梢约せ钏季S，觸發(fā)靈感，使思考更有深度和靈活性，從而促進更深入地學(xué)習(xí)。教師勞動的特點之一是個人勞動，群體結(jié)果。教育需要全體教師的共同努力，因而教師之間的相互切磋與溝通十分必要。而現(xiàn)實中反映的情況卻不容樂觀，只有半數(shù)以上的教師談?wù)撟x書問題，其中占17%的教師是輔導(dǎo)教育自己的孩子。可見教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互合作的氛圍還遠遠沒有形成，教師的思考意識還較弱。

探索意識與總結(jié)意識

由于探索意識和總結(jié)意識是建立在前三者即思想意識、學(xué)習(xí)意識和思考意識的基礎(chǔ)上，因此受前三者的影響，教師的探索意識很被動。調(diào)查了解，教師在日常的教育教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題，但大多數(shù)教師都沒有往深處思考，更沒有結(jié)合理論在教育教學(xué)實踐中探索研究，至于善于總結(jié)提煉自己的教育教學(xué)經(jīng)驗者就更是鳳毛麟角了。這與前面所言的思想意識極為一致，也導(dǎo)致了教育長期以來無特色教師、無拔尖人才，教了一輩子書只是個教書匠。素質(zhì)教育的全面推進，要求教師必須盡快由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。21世紀是創(chuàng)新教育的時代，全面推進素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手操作能力，而教師對于素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法而言，不僅僅是理解者和選擇者，更應(yīng)該是探索者和創(chuàng)作者。

教師的科研意識是教師科研素質(zhì)和能力形成的關(guān)鍵，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)情境，使教師盡快形成正確的科研意識，全面推進素質(zhì)教育。

（作者單位：遼寧省大連市金州新區(qū)教育科學(xué)研究院）