小學數學教學中探究學習的策略

課堂教學既是一門技術也是一門藝術，要真正實現理想的教學成效，促進學生綜合素質的全面發展，教師不但要具備豐富的專業知識和過硬的授課技能，更要掌握運籌帷幄的籌劃策略和科學有效的引導技巧，如此才能真正高效地組織課堂教學。就小學數學課堂教學而言，學生們天性活潑，對新鮮的、未知的事物充滿著好奇，對他們進行教育時，應以激發興趣，啟發思維為主要任務。因此，小學數學教師應全面調動學生的主觀能動性，使其自主地挖掘自身的思維潛能，培養自己的學習習慣，探索發現問題和解決問題的方法，并在探究過程中體驗成功。而探究學習恰恰是這樣一種科學有效的課堂組織方式，深化對探究學習的認識，積極研究其應用策略，對于提升小學數學課堂教學質量有著重要的意義。

創設探究情境，激發學習興趣

充分吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，是引導他們進行探究學習的第一步。在許多學生看來，數學是一門枯燥、無聊的課程，因而對數學的學習提不起興趣，為了改變這一狀況，可將探究學習與教學情境的創設結合在一起，使教學情境既有趣，又能激發自主探究。例如，近期播放動畫電影《瘋狂動物城》，許多學生觀看了影片，十分喜歡故事情節和其中的卡通人物，筆者就將故事情境引入蘇教版小學五年級數學《除法的初步認識》一課中，從電影中截出主人公小兔子朱迪賣蘿卜的畫面，并講述這樣的故事情境：朱迪賣蘿卜時遇到了許多競爭對手，她最近打出了“蘿卜大減價，120元60根”的促銷條幅，而同村的親戚打出了“蘿卜大促銷，1200元600根”的促銷條幅，鄰村的猴老板天天廣播“蘿卜大減價，12元6根”的促銷消息。同學們，你們會買誰的蘿卜呢，請算一算誰的蘿卜最劃算。此題一出，學生們爭先恐后地計算、思考和發言，可見探究式的情境創設，能夠有效激發孩子們的學習興趣。

引導自主實踐，體驗探究過程

數學是一門啟發性的課程，僅僅讓學生們記住運算法則、運算公式、基礎知識等，并不是數學教學的最終目的，促進他們思維能力與綜合素質的發展才是小學數學教學應該追求的目標。自主實踐，無疑是一種最全面、最系統，最能對學生實現啟發的探究學習方式，因此在小學數學教學中，應積極引導學生開展關于數學知識的自主實踐。例如，在蘇教版小學數學六年級的《納稅問題》一課中，筆者鼓勵孩子們開展一次關于納稅問題的實踐調查，向自己的父母詢問他們納稅的標準和方法，以他們的工資為依據計算他們所繳納的稅款有多少；有條件的可以去熟悉的飯館或超市進行相應的營業稅、增值稅、個人所得稅問題調查，并統計相關數據，進行相應的計算。

科學設計作業，引導課外探究

課外作業的設計與實施是小學數學教學的重要組成部分，如果作業的數量過多、內容過于枯燥，孩子們勢必會產生焦慮情緒，久而久之會對數學的學習感到厭煩。而探究學習的應用能夠很好地避免這一情況，將探究活動與課外作業進行有機結合，設計出充滿童趣且蘊含著數學知識的探究性作業，無疑能夠吸引孩子們去思考、去探索。例如，在蘇教版小學五年級《公倍數和最小公倍數》一課中，筆者布置了這樣的探究性作業：請剪裁出若干個長6cm，寬4cm的長方形紙片，在桌子上鋪一鋪，看用幾塊這樣的紙片可以鋪出邊長為12cm的正方形和邊長為18cm的正方形，思考其中蘊含著怎樣的規律。這種課外作業簡單易行，且具有一定的趣味性和啟發性，無疑能夠引導孩子們自覺、自主地開展探究學習。

創建合作氛圍，促進合作探究

在學習小組內與同學們進行合作和交流，能夠更好維持學生的學習動機，抓住他們的注意力，同時使他們在同學間的交流中得到啟發、增長知識，在同學間的取長補短中相互學習、共同進步。教師可將探究學習與合作學習進行有機結合，引導學生們以學習小組為單位共同開展探究學習活動。例如，在蘇教版小學數學六年級的《認識百分數》一課中，筆者就曾采取這樣的教學策略：按照平常的分組方法將全班學生分為若干學習小組，然后引出百分數的概念，讓學生們分組討論這些問題：①百分數和分數有什么區別；②我們生活中在什么地方見過或聽過百分數？ ③回想我們見過或聽過的百分數，可不可以把百分數換成分數，結果會怎樣？學生們在這些問題的驅動下，在學習小組內熱烈地討論起百分數的特點與性質。最終，幾乎每個學習小組都能夠全面地總結出百分數的特點。

隨著新課程改革的全面推進，探究學習在我國小學數學教育領域的應用越來越普遍，而如何將探究學習科學、有效、恰當地應用于每一節數學課，是我們每位小學數學教師都需要思考的問題。通過本文的研究，可以看出，探究學習的應用可滲透到小學數學教學的各個環節、各個層面。具體而言，教師可將探究學習與情境創建相結合，與實踐活動相結合，與課外作業相結合，與小組合作學習相結合，從而使學生以自主、積極的態度面對數學學習過程中的各種活動，在豐富多彩的探究學習中獲取知識、掌握技巧并養成良好的學習習慣。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學）