網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)的主要形式，是初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本途徑。本文具體分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂精讀、主題研讀和課后選擇性泛讀三種小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，以期對(duì)于小學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑和方式做出更好注解，為教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教育的發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語閱讀教學(xué)；模式

在如今信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活的一部分。如何充分運(yùn)用發(fā)達(dá)的國際互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語水平，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。在這個(gè)背景下，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂精讀

發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為小學(xué)英語教學(xué)提供了無限的便利。教師可以將網(wǎng)絡(luò)作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生獲得更好的課堂精讀體驗(yàn)。在英語課堂精讀中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)于文章的整體把握，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考的引導(dǎo)，致力于提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)資源，比如聲頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等，為學(xué)生營造出一個(gè)更加生動(dòng)、真實(shí)、能無限激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣的教學(xué)情景。

比如，在教學(xué)《The seasons》一課時(shí)，教師就可以在備課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于春夏秋冬四個(gè)季節(jié)典型風(fēng)景的圖片、文字和相關(guān)視頻，爭取能夠突破時(shí)空的限制，為學(xué)生模擬出一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，真切感受到四季的變化。隨后，還可以讓學(xué)生利用在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的城市天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，根據(jù)自己在文章中閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行自我再加工、再處理，內(nèi)化成自己的知識(shí)，形成自己的理解，以此顯著提升閱讀質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研讀

在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，教師要時(shí)刻清楚，網(wǎng)絡(luò)只是輔助教學(xué)的工具，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)該圍繞的主體。所以，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)的幫助確定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性和合作性，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，不斷培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。在這個(gè)過程中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，是重要途徑之一。教師可以利用教材中分設(shè)單元中的各個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀。在這個(gè)過程中，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)、外延廣的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中去。

比如，在教學(xué)《Buying fruit》一課時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建一個(gè)虛擬的水果攤，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，扮演水果買賣交易的雙方，開展必要的詢價(jià)等對(duì)話。除了教材中包含的內(nèi)容，教師可以添置更多的水果信息，將其文字、讀音、字形等集成在一起，以供有余力的同學(xué)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和提升。這種多媒體式的閱讀方式是傳統(tǒng)閱讀較為乏味這一缺陷的補(bǔ)充，能有效刺激學(xué)生的不同感官，鼓勵(lì)他們將自己的學(xué)習(xí)成果發(fā)表在統(tǒng)一的論壇中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中合作，在合作和分享中提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的選擇性泛讀

閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較為重要的一項(xiàng)能力，是一個(gè)理解語篇和獲取、加工、處理文章信息的一種綜合過程。在小學(xué)這個(gè)培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將課堂精讀和課外選擇性泛讀有機(jī)結(jié)合。而課外的選擇性泛讀所用到的文章的來源之一就是網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)空間中，存在著大量的英語閱讀資料。但是對(duì)于小學(xué)生來說，面對(duì)如此龐大的信息體系，可能會(huì)覺得無處下手，帶有很大的盲目性和隨意性。所以，教師要注意事先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，篩選出適合各個(gè)年級(jí)小學(xué)生閱讀的、符合其學(xué)習(xí)能力和水平的泛讀材料，以保證小學(xué)生能夠有的放矢。在這個(gè)過程中，教師還要注意同時(shí)進(jìn)行必要的泛讀技巧和方法的傳授，以幫助學(xué)生閱讀的有效進(jìn)行和閱讀能力的不斷提升、閱讀廣度的不斷擴(kuò)展。

比如，對(duì)于年級(jí)較低的小學(xué)生來說，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些趣味性較強(qiáng)的、帶有動(dòng)畫和圖片的英語閱讀材料，才能有效提升小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，就可以逐漸過渡到純文字英語泛讀材料。對(duì)于在課后選擇性泛讀中遇到的新詞、生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系上下文詞義猜測(cè)，對(duì)于十分阻礙閱讀的關(guān)鍵生詞，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上電子詞典等，獲得生詞的讀音、解釋、例句分析等信息，以此更順利地開展進(jìn)一步深入閱讀，不斷提升閱讀速度，還能實(shí)現(xiàn)自我課外知識(shí)的獲取和自身英語能力的提升。

在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不管是在時(shí)間還是在空間層面，都能促進(jìn)小學(xué)英語教育走上新的臺(tái)階。在這個(gè)過程中，教師也將會(huì)遇到許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)行持續(xù)的探究和自我提升，以不斷滿足社會(huì)提出的要求。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)七里小學(xué)）