國(guó)際視角下英語寫作存在問題及建議

摘要：由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部、英國(guó)文化協(xié)會(huì)及IDP教育集團(tuán)共同管理的雅思考試是一種針英語能力，到使用英語的國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的一種從寫作，聽力，閱讀，口語四方面全面考察考生英語水平的綜合性考試。本文從雅思考試入手，淺析中國(guó)學(xué)生在國(guó)際寫作考試中的普遍問題和在初高中階段對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際考試；寫作教育；雅思考試

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來越多的中國(guó)學(xué)生選擇到國(guó)外留學(xué)，因此相關(guān)證明語言成績(jī)的國(guó)際考試特別是雅思、托福受到了從中學(xué)生到大學(xué)生甚至成人移民的廣泛關(guān)注。2014年，雅思官方網(wǎng)站公布了中國(guó)學(xué)生的雅思成績(jī)?yōu)槿蚺琶箶?shù)第三，而2006年中國(guó)考生雅思均分5.53分，全球排倒數(shù)第二。而“中國(guó)是全球考試高手”，這幾乎已成為眾所周知的事情，可面對(duì)全球通考的雅思，為什么中國(guó)學(xué)生會(huì)屢屢受挫？筆者分析了雅思考試的若干數(shù)據(jù)，聽力，閱讀，口語，寫作四個(gè)部分中，寫作儼然已成為中國(guó)學(xué)生的噩夢(mèng)。值得一提的是，多數(shù)考生呈現(xiàn)四科極其不平衡的問題，特別是聽力閱讀非主觀性的題目分?jǐn)?shù)高，滿分的學(xué)生不是少數(shù)，這和他們的寫作單科低分形成了鮮明對(duì)照。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，除了和中國(guó)學(xué)生的參考年齡有一定關(guān)系以外，更重要的是中國(guó)初高中英語教學(xué)中對(duì)寫作教育的普遍輕視，從而造成學(xué)生畢業(yè)后參加國(guó)際考試在寫作部分的不適應(yīng)。因此，抓住學(xué)生的主要問題后，教師在中學(xué)階段加強(qiáng)寫作教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英文寫作能力至關(guān)重要。

寫作中存在的主要問題

中國(guó)學(xué)生在寫作中所存在的普遍問題除語言的地道表達(dá)和使用的欠缺以外，最嚴(yán)重的是思維模式的不同所導(dǎo)致的對(duì)寫作模式認(rèn)識(shí)的偏差。

中式表達(dá)：文章語言的殺手 此文里所強(qiáng)調(diào)的語言的地道表達(dá)主要需從詞，句，段入手。受中式英語的干擾，除了語法問題外，中國(guó)學(xué)生在寫作中往往會(huì)存在表達(dá)不地道，用詞不靈活，句段表達(dá)單一的問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用中譯英“直譯”的方式直接將他們所想的意思“表達(dá)”出來，即字對(duì)單詞地翻譯，這種方式是導(dǎo)致他們用語不地道的關(guān)鍵原因。以詞為例，比如，若想表達(dá)“太多的工作讓我的假期變得很糟糕”。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)這樣翻譯：“Too much work makes my holiday extremely terrible.”然而此處較為地道的表達(dá)應(yīng)為：“Too much work spoils my holiday.”可見，僅僅是一個(gè)不起眼的常規(guī)單詞的使用，讓整個(gè)句子變得靈活更地道。

思維模式：文章結(jié)構(gòu)和論證點(diǎn)的障礙 因?yàn)橹形暮陀⑽脑谒季S模式上存在巨大差異，學(xué)生在寫作中更為嚴(yán)重的問題就是文章的思路及其發(fā)展段落和點(diǎn)的構(gòu)思。大部分學(xué)生在構(gòu)思論據(jù)的時(shí)候存在很大問題，他們?cè)跇?gòu)思雅思寫作的論據(jù)的過程中，往往會(huì)存在第一個(gè)論證點(diǎn)寫完后寫第二個(gè)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)很難繼續(xù)寫下去，即使寫完第二個(gè)點(diǎn)后回頭突然發(fā)現(xiàn)第二點(diǎn)和第一點(diǎn)有重復(fù)，寫第三點(diǎn)的時(shí)候又覺得和文章主題無關(guān)，自己雖然都覺得論據(jù)無說服力，但因思維阻塞，剩下的只有胡編亂造勉強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)。還有一部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣用中文的表達(dá)，采取“bottom up pattern”，即把重要部分或主要觀點(diǎn)留在最后寫，前面部分寫了很多“鋪墊”。而這種方式是在任何英語寫作中與真正的“top-down pattern”，特別是議論文寫作中直奔主題的原則背道而馳的。

針對(duì)問題的建議

針對(duì)上述學(xué)生在表達(dá)和思維上的主要問題，原因除了大多數(shù)的中學(xué)教師和學(xué)生都不重視寫作教育，對(duì)寫作作業(yè)也是應(yīng)付了事外還有其他原因。針對(duì)這兩個(gè)最為嚴(yán)重的問題，中學(xué)教師更應(yīng)在首先意識(shí)到問題的嚴(yán)重后采取相應(yīng)措施，在學(xué)生的中學(xué)階段盡早培養(yǎng)他們的寫作能力和思維。

作品閱讀：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感知能力 認(rèn)知語言學(xué)主張學(xué)習(xí)者認(rèn)知的體驗(yàn)觀，強(qiáng)調(diào)概念結(jié)構(gòu)的形成是建立在人的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。這為認(rèn)知語言學(xué)中的體驗(yàn)觀提供了心理學(xué)證據(jù)，且對(duì)于語言中詞匯意義、抽象概念、隱喻等的理解等方面的解釋，都具有重要的啟示作用。因此，在初級(jí)階段，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)地道語言的感知能力最好的手段即為塑造語言環(huán)境，加強(qiáng)他們的閱讀能力。閱讀作品的篩選也尤其重要，應(yīng)為地道的英美作家之作，初期階段筆者推薦最好的課內(nèi)讀物為新概念系列，從語言的地道表達(dá)入手，為學(xué)生解析中英用詞造句等的差異。推薦的課外讀物為中英對(duì)照美小說簡(jiǎn)寫版，可讓學(xué)生在閱讀小說的同時(shí)提高對(duì)語言的初步感知能力。對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)形式可以通過做中譯英翻譯練習(xí)和檢查學(xué)生筆記，背誦情況等實(shí)現(xiàn)。

化抽象為具體：糾正學(xué)生對(duì)寫作的思維偏差 思維模式不同是中國(guó)學(xué)生在所有寫作考試中存在的最大問題，也是問題根源所在。在形成學(xué)生英文思維寫作的初級(jí)階段，中學(xué)教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。首先，因?yàn)槟挲g問題，學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)停留在淺處，所以教師應(yīng)當(dāng)在除寫作部分的課堂教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力，通過自己的經(jīng)驗(yàn)把正確的價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，鼓勵(lì)他們一分為二地看待一個(gè)問題，培養(yǎng)批判創(chuàng)新精神。課堂內(nèi)采取的教學(xué)手段可為小組討論，師生互動(dòng)等。其次，教師在寫作過程的教學(xué)和講解中，應(yīng)當(dāng)將英語寫作的主要模式通過舉例，范文分析等手段將抽象理論具體化，分析好整篇文章的結(jié)構(gòu)和布局后手把手地帶學(xué)生操作實(shí)踐，聽學(xué)生反饋他們的表達(dá)和想法并加以糾正。

（作者單位：成都信息工程大學(xué)）