走規(guī)范化道路促幼教專業(yè)化發(fā)展

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，筆者深深體會(huì)到國家對(duì)于學(xué)前教育前所未有的關(guān)注，也看到和感受到教育相關(guān)部門和學(xué)者也紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)和規(guī)范學(xué)前教育。教育部2011年12月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是當(dāng)前幼兒教師的成長手冊(cè)。前段時(shí)間再次細(xì)讀，感觸頗深。該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了先進(jìn)教育思想和幼兒教育觀念，并結(jié)合幼兒教師現(xiàn)狀以及對(duì)未來發(fā)展的愿景，出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開啟了我國幼兒教育的全新階段。

對(duì)幼教應(yīng)有的重視

有兩個(gè)數(shù)字可以讓大家直觀地感受到《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來，國家對(duì)學(xué)前教育給予的重大關(guān)注：中央財(cái)政在2011年至2013年期間向?qū)W前教育投入了500億元，同時(shí)帶動(dòng)地方各級(jí)財(cái)政投入1600多億元，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在全國教育經(jīng)費(fèi)中所占比重從1.7%提高到了3.4%；截至2013年底，全國幼兒園總數(shù)已達(dá)19.86萬所，比2010年增長了32%，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)也增長了近一倍。在這種加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下，在幼兒教師隊(duì)伍急需壯大的背景下，按照幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)正是應(yīng)發(fā)展之需，是保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和促進(jìn)幼兒健康成長的一場(chǎng)及時(shí)雨。

教師是一個(gè)非常特殊的職業(yè)，在具體工作中，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)必須較高。幼兒教育是一個(gè)人教育和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)其今后的發(fā)展具有極其重要的作用。幼兒園教師的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的水平和質(zhì)量，高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師是發(fā)展幼兒教育的重要保障。學(xué)前教育的發(fā)展與建設(shè)是形成師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)給幼兒教師的發(fā)展指明了道路，是幼兒園長期發(fā)展的基本規(guī)范。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出了明確要求，同時(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要理論指導(dǎo)和依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》概述

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共包括三個(gè)部分：基本理念部分，強(qiáng)調(diào)幼兒教師要以幼兒為本，以幼兒為主體，充分尊重和調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，不斷學(xué)習(xí)、了解幼兒的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，從而不斷的提高自己的專業(yè)水平和教育技能，更好的為孩子的發(fā)展服務(wù)；基本內(nèi)容部分，包含對(duì)專業(yè)理念的認(rèn)識(shí)和理解，需要熟練掌握的專業(yè)知識(shí)以及需要具備的專業(yè)能力；實(shí)施建議部分，結(jié)合實(shí)際切實(shí)保證和促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展提高。由此，可以將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)歸納到“教師”和“幼兒”兩個(gè)角度來加以學(xué)習(xí)和解讀。

從幼兒角度著眼，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在理念上強(qiáng)調(diào)要以“幼兒為本”。即在教學(xué)過程中，要尊重和堅(jiān)持幼兒的主體地位，考慮幼兒作為主體的特殊性和獨(dú)立性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)待幼兒的態(tài)度上要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，體罰或變相體罰幼兒，正確看待幼兒。特別是對(duì)于個(gè)體差異的幼兒，教師也尊重和積極鼓勵(lì)，通過自身不斷學(xué)習(xí)，在心理上和實(shí)際生活技能上幫助幼兒積極學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒施以教育。

從教師的角度看，教師要擺正自己在教學(xué)過程中的角色定位，教師與幼兒的關(guān)系是平等的。教學(xué)過程中，教師更多的是作為幼兒學(xué)習(xí)、成長的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，或者是作為幼兒伙伴和合作者與幼兒一同學(xué)習(xí)成長。對(duì)此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都進(jìn)行了明確的說明，如在對(duì)幼兒的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，要從幼兒的心理出發(fā)，尊重幼兒的想法。而教學(xué)環(huán)境除了硬件環(huán)境，如游戲場(chǎng)所、玩具等，更包括軟環(huán)境，如親密的幼兒伙伴環(huán)境，平等密切的師幼關(guān)系等等。教師與幼兒交朋友不是一味的討好孩子，更不是要學(xué)幼兒的言行，而是要密切了解幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛好，帶著愛心，平等地與幼兒交往。因此，幼兒教師要不斷的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中更要多注意觀察孩子們的特點(diǎn)，與幼兒一同成長。

最后，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》又從各級(jí)教育行政部門、教師教育院校、幼兒園、教師四個(gè)層面對(duì)如何保障該標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施加以逐層闡述。如在標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施上，分階段呈階梯式的進(jìn)行劃分和要求，一級(jí)一級(jí)分層實(shí)行。如此，不僅保證了幼兒教師能夠在實(shí)質(zhì)上跟上了標(biāo)準(zhǔn)的要求，也保證了幼兒園的正常教學(xué)，在原有的基礎(chǔ)上平穩(wěn)的發(fā)展，不至于讓幼兒和教師出現(xiàn)難以適應(yīng)的現(xiàn)象。從對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能方面的要求，可以看出要促進(jìn)幼兒教師的全面發(fā)展，不僅要了解和掌握幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，更要具備專業(yè)技能。

結(jié)束語

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更加注重的是教師專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)。俗話說，態(tài)度決定一切，要促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展，先讓教師接受先進(jìn)的理念，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，新的標(biāo)準(zhǔn)是全面的，它從教師師德和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力三個(gè)方面完整詮釋了幼兒教師所需要具備的觀念、知識(shí)和技能，促進(jìn)和保證了幼兒教師的全面發(fā)展，也保證了幼兒的全面健康成長。同時(shí)，從新標(biāo)準(zhǔn)中“鼓勵(lì)”“引導(dǎo)”“支持”等詞的頻繁出現(xiàn)，可以看到對(duì)幼兒的尊重和對(duì)幼兒教育的高度重視，保證了幼兒健康發(fā)展。

如果說前10年我國的學(xué)前教育走了一些彎路，那么有了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這把衡量合格的幼兒教師的標(biāo)尺，也就給了我們前行的動(dòng)力，讓學(xué)前教育工作有條不紊地逐步走入正規(guī)化和規(guī)范化。

（作者單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）