減負不能僅靠教師和學校

每當談到學生學習負擔過重，人們的潛意識中總是把矛頭指向教師和學校；談到為學生減負時，也總是把希望與重任放在教師和學校身上。但是，從對當前學生學習現狀和教師教學現狀的了解，可以發現，為學生減負僅靠教師和學校是不夠的。

筆者發現，有關課程標準和按照這個標準編寫的學習用書及教輔材料均存在難度過大問題。例如：初中物理教材及課外教輔資料中，關于電路問題，本來應該要求學生了解電路的概念，能夠畫出簡單的電路圖和解決簡單的電路問題，可是在各種各樣的習題中形式各異的等效電路，即便成年人識別起來也頗費心力；小學數學中，一些看似簡單的求最大值或最小值問題、填充空缺的數等問題，實際上涉及到了抽屜原理、鴿巢原理、數列通項公式知識、解不等式知識等，教師處理起來也倍感艱難……可以說，學生的過重負擔在很大程度上是由于課程標準與教學任務設置不當與學習用書內容難度過大有關系。

在當前的現代化進程中，我們并不是要降低學校教師的教育質量和學生的學習質量，去減輕學生負擔。課程標準的制定者和學生學習用書的編寫者把高階段知識下放，提前向低階段學生滲透的初衷是可以理解的，但是其負面作用應該著手消除。

筆者認為，高階段知識向低學段下放和提前滲透，不應是簡單化地把有關知識內容從高階段剪切掉，直接粘貼到低學段的學習用書和考試試卷中，而應是在適當調整課程標準的同時，增加學生學習用書編寫的科學性，要讓學生的認知在循序漸進的原則上得到發展：在低學段，把有關下放與滲透的內容嚴格限制在初步了解和簡單化習題的程度，使學生在接觸知識和解答有關習題時既有新鮮感，開闊眼界和增加知識面，又有成就感，能夠比較順利和成功地越過學習上的“高原”，不斷登上“最近發展區”；到了高學段，學生的學習用書再重現相關知識，并且達到應有的深度、寬度、廣度和細化程度。這樣，才能在不降低培養目標和學習質量的同時，使學生的負擔從根本上減下來，使學生的學習成為一段幸福成長之旅。

（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業技術教育中心）