中職數學課與數控專業課契合的調查研究

一、調查對象與方法

1.調查對象

涇川縣職業教育中心15級數控1、2班，14級數控1、2班，13級數控高考班共5個班，平均每班隨機調查人數21人。

2.調查方法

1）問卷調查。問卷主要是從以下幾個方面提出問題：學生擇校、擇專業的動機；對數學學習的興趣、認識，數學學習過程中的情感態度和學習方法；數學教學內容與數控專業知識結合對學生數學學習的影響。共發放問卷105份，回收有效問卷102份，回收率為97.14%；2）訪談：了解學生數學學習興趣，數學課在數控專業課學習中的作用等；3）調查時間：問卷起草與2105年9月，發放與2015年10月。

二、調查結果

1.你是怎樣進入本校的

從問題2，只有53.9%的學生是自愿進入本校的，37.25%的學生是因為老師、家長、同學的建議勸說，還有8.81%的學生是別無選擇，勉強進入本校學習。說明學生對職業教育的認識不夠，也間接地說明中職學校的生源短缺、質量下滑。

2.你是如何選擇數控專業的？

從問題3，只有36.27%的學生對數控專業感興趣，50.98%的學生是通過聽取老師、家長、同學的建議選擇學習數控專業，12.75%的學生是隨機選擇的。說明大部分學生對數控專業的學習比較盲目，談不上什么興趣愛好，沒有認識到興趣是最好的老師。

3.你學習數學是因為

80％以上的學生認為學數學有用，必須學，感興趣，喜歡學，說明大部分學生對數學學習有較好的認識，知道數學對數控專業課學習有用；近20%的學生對數學學習認識不夠，目的不明確，態度不端正。

4.數學學習中，你認為最重要的是

86.25%的學生認為數學學習中最重要的是自己的數學基礎、學習習慣、自己的努力，說明大部分學生認識到內因在學習中的起重要作用，有12.75%的學生認為與老師的教學水平有關，

5.你認為數學對數控專業的學習

6.你認為在數控專業課學習中數學知識

從問題6、7，90%以上的學生認為數學對數控專業的學習作用比較大，73.53%的學生認為在數控專業課學習中經常用到數學知識.

說明絕大部分學生認識到數學在數控專業學習中的作用；有2.94%學生認為數學對數控專業的學習一點作用都沒有，3.92%的學生認為數控專業課學習中數學知識基本不用，5.88%的學生不知道數控專業課學習中用數學知識。說明這少部分學生把數學知識與數控專業知識沒有聯系上，無論是數學課還是數控專業課的學習都只停留在表面，沒有思考知識間的內在聯系。

7.你覺得目前中職數學學習的難度

30%以上的學生認為中職數學學習比較難，不到3%的學生認為中職數學很簡單。說明中職學生數學基礎相當薄弱。

8.數學課堂中，你一貫的表現是

9.現在，上完數學課后，你經常覺得

從問題9、10可見，62.80%的學生課堂上能夠認真做好筆記，只有19.61%的學生對所學知識能融會貫通，其中18.62%的學生對學習內容不能理解，說明部分中職學生有良好的學習動機、學習狀態，但數學思維能力欠佳，不能對所學知識融會貫通；66.67%的學生雖然能聽懂課，但不會應用或應用不靈活，說明中職學生數學學習只停留在表面，不能學以致用；37.26%的學生上課不聽講，懶于動手，學習習慣差，13.72%的學生聽不懂或者根本沒聽課，說明中職部分學生學習興趣淡然，學習不主動，不用心。

10.數學與數控專業相結合，你會

從問題11可見，58.83%的學生對數學與數控專業相結合感興趣，說明大部分中職學生希望數學課與數控專業課契合，希望能夠應用數學知識解決數控專業問題，9.82%的學生認為數學與數控專業相結合依舊無興趣或者感覺害怕。說明少部分學生對數學學習傷痕累累，望而生畏。

11.你對數學課后作業

從問題12可見，36.27%的學生能夠獨立完成作業，31.37%的學生會做的獨立完成，不會做的抄襲他人，說明中職學生學習毅力不夠，沒有認真思考，刻苦鉆研的習慣，19.5%的學生完全抄襲作業或根本不交作業。

12.你喜歡的數學內容是

從問題13，72.54%的學生喜歡數學與數控專業相結合或與生活實際相結合，說明大部分中職學生認識到數學來源于生活實際，服務于專業課學習。9.8%的學生只喜歡簡單計算或什么內容都不喜歡，說明少部分學生對數學學習感到厭惡。

13.從初中到中職，你的數學成績發生變化的根本原因

從問題14可見，58.82%的學生認為數學成績發生變化的根本原因是自己的學習態度和動力，31.37%的學生認為與教學內容和老師的教學方法有關，9.8%的學生認為與家庭和社會的影響或其他。

中職學生數學課成績與數控部分專業課成績對比分析：（略）

分析表明，數學課成績優劣在很大程度上直接影響到專業課成績。

三、調查結論

以上調查分析表明，大多數學生雖然不是自愿進入中職學校學習，但還是認為數學學習很有用，而且對專業課學習的作用很大，想學好；即使課堂上能聽懂數學學習內容，但還是不太會應用，更不能應用在專業課學習中，數學教學未能很好地為專業課服務；學生對自己學習沒有信心，缺少學習的動力，學習狀態欠佳，克服困難的毅力不夠。

四、措施對策

數學課教學應該與數控專業課教學契合，數學教師與數控專業課教師合作，共同探索開發校本教材，促進學生數學素質的提高、應用能力的養成及專業理論知識的掌握，構建新的教材體系，使學生得到數學知識與專業技能的雙重收獲。

1.傾聽學生心聲，激發學習興趣

教師要主動與學生交流、溝通，傾聽學生心聲，掌握學生思想動態。針對學生“數學成績差”，“缺少學習數學的動力”等現象。教學中要想方設法創設教學情景，降低問題“門檻”，將學生一點一點的引入“門”，克服學生自卑感；針對不同學生提出不同層次的問題，引導學生動腦、動手，使所有學生都學有所長；適當應用現代教育技術，激發學生學習興趣；鼓勵學生從我做起，從身邊的簡單數學知識的應用學起，認真上好每一節課。相信自己會成為社會有用的人。使學生有信心成為職業教育的合格人才。

2.挖掘數學知識與專業知識的內在聯系。

教師要善于挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，在不影響數學學習理論嚴謹性的基礎上盡可能地從專業課教材中選取一些具體實例進行講授，讓學生明確數學課與專業課是密切相關的。例如：在補充講解三維坐標系時，可以結合車床，銑床的結構圖來講解。另外，在教學手段上用專業課模型來輔助教學，例如：在講幾何知識時，我們可以借助機械制圖中的模型進行較為直觀地教學。這樣學生既學習了數學知識，又為后繼專業課打下了基礎，達到學以致用的目的。