新課程背景下中學教研組長領導力培養策略研究報告

從2013年9月到2015年10月，我校歷時兩年，開展了“新課程背景下中學教研組長領導力培養策略研究”，該課題被批準為渝北區教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題。

《新課程背景下中學教研組長領導力培養策略研究》這個選題的產生，主要基于推行課程改革對教研組長領導力的呼喚。

教研組是教師專業成長的土壤，是實施新課程改革過程中的基本單位，是由統一學科或相近學科的教師組成的從事學科教學研究的基本單位，是嚴格執行教學計劃和教學大綱，搞好教學研究、教學實驗和教學總結以及努力提高教學質量的基本單位。而教研組長作為學校教學管理工作的骨干，是學校教育科研思想的領跑者和學科教研活動的組織者，要在教育科研方面引領教師發展，激勵教師積極主動的投身到課程改革的過程中。教研組長作為學科領導者，其能力決定著學科發展的高度和學科教研活動境界的高度。因此要明確教研組長學科領導者職責，確定教研組長進行學科領導的能力要求，規范教研組長實際工作。在學校的實際教學管理中，教研組長的工作職責除了日常的教學管理工作，還要進行學科建設，激勵教師進行教學研究，引領教師專業發展。但在實際的教學工作中，教研組長往往重視教研組的事務性工作，忽略教研組內教師的發展和學科的建設，而教研組長的權限也很有限，無法依據課程改革進行學科建設，自我發展和教師發展也是一種缺失。教研組這一系列工作要適應新課程改革并取得成效，就必須對新課程背景下教研組長的領導力予以培養。本課題就是針對這一要求而產生的。

此外，在國內外對教研組長的領導力研究情況看，主要是針對教研組長學科領導力有所研究，而對其涉及包括教學研究、引領教師專業成長等綜合性領導力的研究缺乏，更無對教研組長領導力培訓的策略研究。因此，本課題也是拓展教研組長領導力的研究，同時填補無培訓教研組長領導力策略研究的空白。

一、本課題研究的理論依據、目標及內容和實踐探索

（一）本課題研究的理論依據

本課題研究的理論依據主要有馬克思主義“共性”和“個性”的辯證關系原理、法約爾組織管理理論、馬斯洛的需要層次說、行動研究理論等。

馬克思主義唯物辯證法認為，同類事物存在一定的共性，從而構成這類事物的共同屬性，但任何事物又有其自身的特殊性，存在其特有的個性，正是個性和特殊性使它區別于其他事物，使它成為“它自己”。所以，我們在培養新課程背景下教研組長領導力過程中，在把握我校與其他學校的共性以及所有教研組長共性的同時，更重要的是抓住本校的實際校情的個性以及教研組長的個性，分析我校存在和發展的特殊性以及我校教研組長領導力存在和發展的特殊性，找出教研組長區別于備課組長、中層干部、年級干事的“個性”存在，從頭而較好地認識了我校的教研情況，促進了我校教研組長領導力的提高，使推進新課程改革背景下的學科教學研究、教師專業發展引領得以順利而有效的進行。

在行動研究理論中，行動研究法是由社會情境（ 包括教育情境）的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思研究。我們運用這一理論，在對新課程背景下教研組長領導力培養策略的研究過程中，突出了對教研組長充分理解新課程改革理念的指導，并在此基礎上促使他們分析和反思自己在教研工作領導實踐中出現的問題，然后帶著這些反思作用于教學研究實踐，用實踐來檢驗和驗證自己對教研工作領導的認識和理解，循環往復，體悟出自己作為教研組長，其領導力的價值存在，探索領導教研組開展新課程背景下學科教學研究工作和引領本組教師專業發展的策略方法。

（二）本課題的研究目標及內容

1.研究目標。本課題的研究目標，一是構建用研修班形式培養教研組長領導力的基本模式；二是形成注重理論與實踐緊密集合的雙循環專題培訓流程，三是形成立足于實踐性智慧傳播分享的專題案例研討形式，四是探討教研組長直接面對校長的學校教學管理結構，五是建立針對教研組長的協同參與評價機制。

2.研究內容。（1）理論研究。闡釋理論基礎是進行教研組長領導力培養研究的前提，通過理論基礎的分析，把握教研組長領導力培養的方向，明晰教研組長領導力培養的指導精神。理論闡釋的內容包括教研組長的素質、任務，領導能力的內涵與外延。1）探討和闡釋教研組長的素質。教研組長具備的基本素質，包括教研組長的定位、優秀學科教師的素質、較強的組織協調和溝通的素質、熟知學科教研組建設基本規律的素質、較強的研究素質、較強的課程改革的素質等。2）探討和闡釋教研組長的任務。教研組長的任務主要是三大方面：第一、提高本組教師的教育教學水平，促進本組每一個教師的專業發展；第二、提高本學科的教學質量；第三、積累本學科教學經驗，形成本學科教學特色。3）探討和闡釋教研組長領導力的內涵與外延。從領導力的內涵看，教研組長應該是學校教育科研思想的落實者，是學科教學活動的組織者，是青年教師的指導者。在大力實施新課標的今天，教研組長還應該是新課程改革的促進者、踐行者。既然教研組長具有這些多方面的領導作用，因此，教研組長的領導力就非常重要又具體而特殊，由此觀之，教研組長的觀念決定著一所學校學科發展的維度，教研組長的科研水平決定著一所學校學科教研的高度，教研組長的領導能力決定著一所學校新課程改革踐行的力度。從領導力的外延看，可分為實務技能和綜合運用兩大類。實務技能包括課堂觀察能力、說課與評課能力、命題與質量分析能力、專題研究方案的設計能力、與組內教師進行學科教學、教育科研的有效溝通與分享的能力、進行教研過程的判斷和引領的能力。