淺議小學作文基礎之說話練習的重要性

西藏農牧區地處偏僻，自然條件惡劣，沒有城市的繁華與那種人文的地理環境，農牧區孩子接觸新鮮事物機會少。從而造成了孩子的知識面少、視野狹小。寫出來的作文無論從語言表達上還是創意上都沒有城里孩子流暢，其實如果教師教學方法得當，也能在一定程度上通過說話訓練指導孩子們寫出好的作文來。由此可見，說話訓練在作文教學中的重要性。

理解書面語言要讀；運用口頭語言便要說。因此，要運用口頭語言，說話能力的培養便不可缺少，它是語文能力的一個重要的有機組成部分。說話?培養，不是指說零碎的話說，它是指在現想現說的情況下說兩三分鐘以上，并且準確、周密、有條理、有頭有尾的整段話、整篇話，它們有具體的要求：第一，要把話說得準確、得體，讓人聽了清楚、無誤；第二，要用最少的時間表達最多的意思；第三，要重點明確，有頭有尾，意思完整，條理分明；第四，要生動優美，符號規范，能夠吸引人、感染人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果。這樣的說話能力，也必須經過系統的訓練才能形成。因此我們可以說，學生說話能力在語文結構體系中有其重要的地位，任何的輕視或忽視都是要不得的，而且是不應該的。 在實際的的寫作過程中廣泛存在著重視寫作訓練，忽視說話訓練的現象。這是一種片面的認識，也是無法從根本上提高語文教學質量的原因之一。之所以如此，除受傳統的應試教育等外部因素的干擾之外，還因為對說話與寫作之間內在關系的認識不甚清楚，從而自覺不自覺地把說話和寫作割裂開來。疏于聽說，多在讀寫上下工夫，其結果必然是事倍功半，效果不佳。正確認識和把握說話與寫作之間的關系，可以很好地解決捆擾語文教學的一系列問題。

因此在寫作中，我首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解；有主動學習的自覺性。我總是教導學生把學習時間與活動時間分清楚，該學習的時候，應該全身心的投入學習。而一到該玩的時候，就該盡情的享受歡樂時光，我們的課余活動總是搞得那么開心有趣……學生在身臨其境的感受中得以激發，他們大可依據自己的愛好、興趣?我手寫我口，我口表我心。?他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發揮并不斷萌芽滋長。學生在教師指導下，對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等等都可以在作文中得以傾訴；對邪惡、對挫折、對正義，都可以有自己獨特看法和見解，從而使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮。

說話與寫作作為一個人語言表達能力的體現，是一個人將自己的內心世界向外界展露兩種方式，兩者相輔相成，辨證統一。說話訓練，培養的是學生正確理解和運用口頭語言的能力；寫作訓練，培養的是學生正確地理解和運用書面語言的能力。在兒童語言的發展中，口頭語言和和書面語言猶如車之雙輪，鳥之雙翼，相互為用，相輔相成。從大量的教學實踐中我們發現：凡口頭語言發展得好，聽說能力強的學生，讀寫能力也較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能力也會受到限制。小學階段作文主要是記敘文和常用應用文的訓練。困擾學生和教者的難題，主要是?說什么??怎么說?的問題。說什么?就是學生面對作文無話可說。這一問題，在教學過程中我引導學生觀察生活，了解生活，從身邊熟悉的人、事、物、景、情練起，并借助閱讀來加以解決。有話說了，但怎么說呢？很多學生都有這樣的感慨：心中憋著一肚子的話，但不知從何說起。結果往往是顧左右而言其他，不該交代或無關緊要的話說了一大堆，而關鍵的內容或被忽略，或輕描淡寫一筆帶過。如何才能做到抓住重點、關鍵，語言清晰、簡潔，表達清楚、準確？面對這樣的問題，我們的辦法不是很多，總寄希望于作文的長期訓練來解決。而實際上，想要通過每學期七、八篇作文的練習、批改去受到好的效果是比較困難的。當然要靠批改學生每天的日記來強化訓練，其工作量是可想而知的，實際也很難操作，那怎么辦？說話訓練可以很好地解決這一問題。

我在平時指導學生說話時，或是課后交流時，適時引導學生的口語表達，尤其時在學生發問、復述、回答、討論、反饋時可以知道學生不要急于開口，給學生時間空間去思考去動腦筋，想清楚再說。多讓他們思考：我要說什么？主要是什么意思？怎么說最清楚、最簡單簡潔？有時我們還可以進行這樣的專門訓練，長此以往，學生就會逐步形成良好的說話習慣。在此基礎上，我們可以指導學生認識到寫作其實就是說話的另一種表現形式。學生注意了說話的清晰、簡潔，就會很好地避免在作文中出現的語言重復啰嗦、詞不達意、語意不清、沒有重點的現象。

童真無邪，童趣漫爛。在這個多姿多彩的可愛大自然，孩子們感興趣的事物隨處可見，放心大膽地把發言權交給學生，在教學活動的過程中，充分發揮學生的學習主體作用是事半功倍的捷徑。總之，正確認識說話與寫作之間的關系，認清說話訓練對寫作訓練的促進作用，重視說話訓練，對全面提高學生的語言表達能力，提高語文教學質量有著深遠的影響。