“激趣”教學(xué) “意趣”閱讀

面對(duì)貌似枯燥無(wú)味的文言文課堂閱讀教學(xué)，許多老師都在努力地改變現(xiàn)狀，而針對(duì)文言文課外閱讀的教學(xué)，許多老師則更是感慨學(xué)生不感興趣。那么，如何解決這一棘手的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣盎然呢？筆者在十幾年的文言文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，做了一個(gè)文言文“趣讀”閱讀教學(xué)的小嘗試，下面與大家一同分享。

“趣讀”閱讀，就是有興趣地閱讀，即面對(duì)陌生的文言文文本，教師運(yùn)用各種“激趣”方式的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的作用下，對(duì)未知的文言文產(chǎn)生極大的好奇心和探究欲，最終，學(xué)生在這種求知心態(tài)的驅(qū)使下，饒有興趣地完成文言文閱讀的學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生興致勃勃地接受文言文的學(xué)習(xí)？教師的“激趣”導(dǎo)入非常關(guān)鍵。

美國(guó)教育家布魯諾曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”是的，興趣是最好的老師。作為生活在現(xiàn)代的學(xué)生，對(duì)于已離他們久遠(yuǎn)的文言文感到相當(dāng)陌生，想讓他們?cè)跇O短的時(shí)間里，迅速掌握并了解文言文所說(shuō)的內(nèi)容，就必須先解決文言文中的字、詞、句的解釋?zhuān)@是一件相當(dāng)有難度的學(xué)習(xí)。如果教師以強(qiáng)行灌輸知識(shí)的方式導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)非常反感和排斥，有時(shí)會(huì)造成拒絕學(xué)習(xí)的惡果。因此，文言文課堂里“趣讀”閱讀教學(xué)中的第一步就是：“激趣”導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)。

“激趣”導(dǎo)入，就是教師在把握學(xué)生已存在的某種認(rèn)知狀態(tài)的同時(shí)，利用教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以學(xué)生易于接受的感官刺激方式，讓學(xué)生先入為主的興趣認(rèn)同，如展示和播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻，或教師以講歷史故事、名人逸事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓美麗的畫(huà)面沖擊著學(xué)生的視覺(jué)，讓生動(dòng)的故事情節(jié)打動(dòng)學(xué)生好奇心，從而為教師即將開(kāi)始的講課、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講解吳均的《與朱元思書(shū)》時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞美麗的富春江山水圖畫(huà)，在音樂(lè)的伴奏下，一幅幅精美圖畫(huà)的映入眼簾，學(xué)生贊嘆不已，老師此時(shí)恰到好處地問(wèn)學(xué)生：“如此美麗的畫(huà)面，你們想知道那里的山水有什么特點(diǎn)嗎？讓我們一同走進(jìn)吳均的《與朱元思書(shū)》，讓瑯瑯上口的美文告訴我們吧！”當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的音畫(huà)“激趣”下，饒有興趣地追蹤文本，尋找關(guān)鍵句。此時(shí)，學(xué)生們的眼中、心中憑借保留著剛才美麗畫(huà)面追憶的同時(shí)，在欲探究竟的好奇心驅(qū)使下，馬上在文本中找到答案，老師趁熱打鐵，抓住節(jié)奏，適時(shí)問(wèn)學(xué)生：“富春江的總特點(diǎn)是什么？”學(xué)生們異口同聲答道：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！庇谑钦n堂上幾十分鐘便成了學(xué)生與文言文文本的真心對(duì)話(huà)。正如英國(guó)諺語(yǔ)所說(shuō)：“興趣是不會(huì)說(shuō)謊的?！?/p>

如果說(shuō)音畫(huà)聲像效果的享受讓學(xué)生陶醉其中，那么敘事描寫(xiě)的細(xì)膩也會(huì)讓人身臨其境，感懷動(dòng)容。筆者在講授課外文言文《苛政猛于虎》時(shí)，先是以故事的形式，講述了文中勞動(dòng)人民因苛捐雜稅苦不堪言的背景，學(xué)生們聽(tīng)后感觸良多，同情勞動(dòng)人民水深火熱的生活溢于言表，當(dāng)老師問(wèn)：“文中哪句話(huà)道出了作者同情人民疾苦？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一針見(jiàn)血地回答：“苛政猛于虎也。”是的，興趣后感知，感知后認(rèn)知，認(rèn)知后理解，這便是“激趣”導(dǎo)入的閱讀良性循環(huán)。

一堂有效的文言文閱讀，要讓學(xué)生自始至終地興致勃勃與文本神同，就必須做到第二步：意趣共鳴，即“意趣”閱讀。

“意趣”閱讀，就是文本的意境與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相生相伴，有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文的內(nèi)容從一而終地倍感興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師以自己特有的方式，獲得主觀(guān)的，或心理上的感受，理智的情感的感受。情緒感受調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)心態(tài)和積極性。因此，教師在講授過(guò)程中，無(wú)論是字詞解釋還是句子翻譯，適時(shí)地加入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，引發(fā)意境共鳴，從而更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。如《桃花源記》中有一句話(huà)：“此中人語(yǔ)云，不足為外人道也?！崩蠋熓紫忍崾镜溃骸疤一ㄔ粗械娜硕际菫楸軕?zhàn)亂來(lái)到這與世隔絕的地方，他們心中應(yīng)有什么想法？”生答：“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，過(guò)上和平的生活?！睅熃又鴨?wèn)：“既然如此，那他們想出去嗎？”生答：“不想，而且怕別人知道?！睅燀槃?shì)問(wèn)：“那這句話(huà)里哪個(gè)詞是古今異義？”學(xué)生異口同聲地回答：“不足！”師問(wèn)：“為什么？”生答：“這里是‘不值得’的意思。因?yàn)樗麄兣聺O人說(shuō)出去后會(huì)引來(lái)災(zāi)難。”在這一問(wèn)一答的互動(dòng)里，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的興趣始終不減，并成為了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。宋代的陳頤說(shuō)過(guò)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！钡拇_如此。

文言文的課外閱讀更是如此，筆者在《山中與裴秀才迪書(shū)》的練習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)“寒山遠(yuǎn)火，明滅林外”中的“明滅”一詞不解，老師提示道：“你們看遠(yuǎn)的燈光時(shí)有何感覺(jué)？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“忽明忽現(xiàn)?！睅燀槃?shì)道：“那遠(yuǎn)山林間的火在你們的視覺(jué)中又會(huì)是怎樣？”學(xué)生們恍然大悟道：“忽明忽暗！”正是這種由此及彼，由淺入深，從課本走向課外的“意趣”閱讀，讓學(xué)生很容易地在興趣中接受課外陌生文本的閱讀。有了興致，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文言文的閱讀在心理上產(chǎn)生拒絕和排斥。

孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！钡拇_，一堂有效的文言文閱讀教學(xué)，盡管是課外的未知文言文篇目，如能以“趣讀”貫穿始終，那么學(xué)生便是在“激趣”中開(kāi)始閱讀，在“意趣”中享受閱讀；課堂上的畫(huà)面就生動(dòng)有趣，事半功倍了：老師做的是“激趣”教學(xué)，學(xué)生得到的是“意趣”閱讀，那么，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文言文將是——眼中是鮮活的圖景，耳畔是悅耳的音樂(lè)，口中吟誦著大家名篇。徜徉在中國(guó)五千年精髓文化的美文間，除了欣然接受老祖宗的無(wú)私饋贈(zèng)，還有什么理由拒絕呢？如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，“我想看——我欲學(xué)——我要懂——我會(huì)記——我了解——我掌握”的心理油然而生，課內(nèi)的文言文學(xué)習(xí)易于反掌，課外的文言文閱讀在舉一反三中融會(huì)貫通。由此，學(xué)生文言文課外閱讀便在“激趣”教學(xué)的導(dǎo)入中，愉快地享受著“意趣”的閱讀，既有文言知識(shí)的積累與運(yùn)用，又有閱讀內(nèi)容的理解與鑒賞，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？