讓多媒體在地理教學中大放異彩

隨著新課改觀念的不斷深入和教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。我們地理教師也不甘落后，充分地利用起幻燈機、投影儀、計算機等輔助器材即多種手段來使地理課，變得生動易懂。也正如此，我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，結合我個人的教學實踐，淺談一下如何讓多媒體技術更好的服務于我們的地理課堂的幾點教學收獲。

一、巧用多媒體鍛煉學生看圖析圖能力

地理教學著重于培養學生的讀圖析圖能力，而多媒體教學則能最大限度通過形象清晰的畫面，色彩鮮明的圖像，大大增強了表現力，易于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的教學情景中完成地理學習。

新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主，讓學生自己去發現問題和解決問題，而網絡在此時就成了研究式學習的有力支持。在制作課件時，要盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同的教學內容和環節選擇最合適的媒體。如在講解等高線地形圖時，我利用Fiash做了動畫課件，讓學生能更清楚地了解等高線制作過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。同時學生課外還可以通過網絡查找一些相關的資料進行學習，加強了學習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態，此時，學生敢想敢說、敢問敢答，進入了一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學效率。

例如：在“巴西”課件的片頭加入一段“亞馬孫平原的保護”視頻影像，當學生一進入教室，亞馬孫雨林被破壞的震撼場面可以把把學生分散的心一下子集中到課堂來，讓學生增強環境保護意識。 又如“地球的運動”，這一節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上配備了較多的圖，以及地圖冊，在上課時還要結合授課內容繪制一些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標準，就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、晝夜更替現象等原本較抽象的知識。

二、在多媒體教學支持下，創設情景，感染學生

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、國家和地區，初中的學生雖然可以通過課外知識進行了解，但只是極少的。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、在多媒體教學中，三維呈現情感、態度與價值觀新課標要求，教學要達成知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標的要求

隨著新課程改革的不斷深入，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標中，“情感態度與價值觀”這一目標的重要性日益提升，顯得尤為重要，因為他不僅能充分體現新課程“以人為本”的理念，而且能對一個人的一生發展產生極為深遠的影響。例如在講授“水資源對人類生存和發展的意義”，及“人類面臨的主要環境問題”時按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義，培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一些環保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。又例如，在《自然資源》這節課里涉及到可再生與非可再生資源的保護與利用，通過多媒體在屏幕上顯示出《夢溪筆談》和沈括的圖片，讓學生強烈地感覺到地理的歷史感，從而引導學生分析占主要地位的世界能源消費由柴草到水力、畜力到煤炭再到石油的演變過程。用兩幅漫畫導入，一幅是“油慌”、一幅是“兄弟連”，用幽默夸張的方式，讓學生產生較強的沖擊感，從而點擊當前的熱點問題：油價高漲，相關產業受到沖擊。這樣的導入都從“情感態度與價值觀”的目標出發，激發學生探究地理問題的興趣和動機，讓學生體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，從而提高了學生的地理審美情趣與鑒賞力。

四、打破傳統的地理教學，讓學生更好的觸摸地理

傳統的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調學生對書本知識的記憶，忽視了對地理知識的深刻理解和靈活運用。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主、學生觀看為輔，從而影響了學生創造能力的發揮。體現在課堂上，學生只是機械地聽老師講，記筆記、劃重點，忽視了學生的“想”和“做”；體現在學習態度上，則認為學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；體現在應試準備上，為了提高分數而在復習時猜題、壓題，忽視了對知識系統地掌握。而新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主，讓學生自己去發現問題和解決問題，而網絡在此時就成了研究式學習的有力支持。

另外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式，改變了以往單一的學習形式和學習環境。利用多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。