小學語文教學中如何指導學生的合作學習

打開新教材，撲面而來的是一股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它體現了知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的有機統一。作為新課程的實驗教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學煥發出生命的活力。下面談一下我在指導小組合作學習時的幾點不成熟的做法。

一、激發學生合作學習的意識

小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。受傳統教學模式和思維以及學習方式的影響，學生一般已習慣個人獨立做事，很少有人會想過去尋求與他人合作。在學習上亦如此，學生們的合作意識都比較薄弱，或者根本就沒有合作意識。個個我行我素，有的甚至還不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。

1.給予外部激勵。由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

2.給予小組表揚。小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。

二、明確合作學習的目標

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達到什么程度！這些都考慮不到位。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限，能力參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給予明確的具體的學習目標，只靠學生自讀自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大；或者學生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學習不但不能收到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生的消極反應，甚至對學習產生抵觸情緒。

三、激發學生合作學習的興趣

在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這會是激發學生合作學習興趣的有效途徑。

因此，在語文教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。當然，我們在小學語文教學中采取小組合作學習的過程中，很有可能會存在著這樣或者那樣的問題，如小組優生“一言堂”、個體差異明顯、合作學習過于形式化和自由化等等。這些問題我們都應注意克服。

四、選擇適當的合作學習內容

在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準，因此教師應根據教材內容，精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材，主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充足的時間合作，所合作的內容最好取其中的某點，或某一片段，只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

五、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。

1.合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。

2.在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

3.在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

總而言之，合作學習是一種開放的教學模式，學生的主體作用體現在對問題的探究、發現、解決的深度和方式上，由教師引導和學生自主控制并完成。在新課程理念指導下，合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多思考的空間和自由表達的機會。使得學生思維相互激勵，語言得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。