創設課堂情境，提高數學教學效率

當前，我國小學數學教學改革正在全國范圍廣泛開展起來，各種改革實驗陸續出現，有些已取得初步成果。這無疑將對提高小學數學教材和教學的質量起一定的促進作用。我們要認真總結我們自己的成功的實踐經驗，加以發展。同時，也要注意借鑒國外的改革經驗，使我們的小學數學教學質量更快地提高。

各國在社會、經濟、文化等方面盡管有著不同的背景，但在小學數學教育方面有著很多共同點，面臨著一些共同性的問題需要解決。有些問題在國際會議上還進行了共同的探討和研究。了解這些，對我們的改革會有一定的助益。當然，研究國外的數學教育理論和實踐經驗要注意分析，結合我國的實際情況，吸收其中有益的東西，探尋其中有益的啟示，避免照搬。

現代教學觀認為，在整個教學過程中，教師只是主導，起著組織課堂程序的作用，而學生才是教學活動的主體。因此，在具體的課堂教學中，如何充分體現學生的主體作用，則成了廣大教師所面臨的新問題。在平時的課堂教學中，教師如果能有效地創設教學情境，激發學生的學習興趣，主動地探索求知，將會更好地體現學生的主體作用，從而提高課堂教學效率。下面談一談我在數學教學過程中，創設教學情境的幾點做法。

一、利用課件，創設新奇情境

小學生年齡小，思維不穩定，有著很強的好奇心，因而教師上課時，可將教學內容制作成新奇的課件，喚起學生的好奇心，從而自主地置于情境之中，參與新課的學習。如教學《數據的收集和整理》時，我經過認真鉆研，制作了 “ 森林運動會 ” 的課件，帶學生去參觀小動物的運動會。在途中遇到很多車，幫助統計各種機動車的輛數；統計小動物們跳遠的成績情況，看誰能得冠軍；統計各隊的獎牌情況，算哪個隊的金牌多，等等。在這樣一組組鮮活的畫面影響下，激起了學生的學習興趣，自覺地融入緊張激烈的情境之中，主動參與學習。在統計過程中，學生較好地掌握了本課內容。

二、聯系生活，創設和諧情境

生活是數學之源，它們之間有著密切的聯系。教師在教學時，可將數學知識融入生活之中，設計一種貼近生活的教學情境，讓學生在輕松和諧的氛圍中，不知不覺地掌握新知。如在教學《乘法應用題和常見的數量關系》時，我設計了 “ 小華和媽媽從市場上買回了很多東西 ” 的情境，讓學生幫他計算每種東西用了多少錢，然后通過觀察，找出其中蘊含的數量關系。這樣，學生感到親切、自然，激發了學習動機，學生很快就歸納出了題中的數量關系。同時，學生的主體性也得到了充分地體現。

三、巧設疑問，創設探索情境

為了更好地調動學生的學習積極性，主動探索，去發現新知，教師還可以在教學中巧設疑問，創設一種探索情境，讓學生以飽滿的熱情去參與學習，充分發揮學生潛在的智能。如教學《分數化有限小數的規律》時，先讓學生觀察出由分數化成的小數，有的是有限小數，有的是無限小數，然后設疑：“ 為什么同樣是分數，可有的能化成有限小數，有的卻不能呢？你能探索其中的奧秘嗎？ ” 這一充滿探索性的思維情境，使學生產生了強烈的探求欲望和興趣，紛紛動手研究。通過思索、討論，學生終于探索出了其中的規律，潛在的智能得到了充分的發揮。

四、利用激勵，創設愉悅情境

在課堂教學中，教師要善于運用激勵機制，恰當地對學生進行表揚和鼓勵，增強學生的自信心，從而激發學生的思維興趣，使學生在愉悅的情境中，放心大膽地去研究、探討，從而獲得新知，更好地發揮學生的主體作用。如在教學《認識小數》時，教師設計了 “ 米老鼠小博士和同學們做游戲 ” 的課件，并根據學生回答的情況，給予評價。在一聲聲 “ 你真棒 ”、“ 請努力 ” 的鼓勵下，學生個個興趣盎然，躍躍欲試。在這樣愉悅的情境中，學生學習狀態極佳，有一種強烈的參與意識。這種情緒貫穿在整個教學過程中，使學生很輕松地完成了學習任務，獲得了新知。教師還可以在教學中運用多種激勵方式來調動學生的學習積極性，更好地發揮學生的主體作用，從而培養學生的創新能力。

五、改進教學方法，教會學生學習

早在60年代，國外由于科技發展和培養人才的需要，就提出改革數學教學方法的問題。但是70年代以至近些年來的一些調查研究表明，許多數學教師在課堂上仍采用傳統的教學方法和教學順序，教學生死記硬背。因此，人們越來越清楚地認識到改進教學方法的重要性。首先在教學方法方面，趨向于選用有助于培養學生獨立探索和發現知識的方法，認為教師的主要作用是引導，而不是做“講臺上的圣人”。因此教師的重要任務在于組織學生學習數學的活動。為了適應這一要求，各國都提倡一些新的教學方法。如美國提倡用探究法、引導發現法等；蘇聯提倡用獨立作業法、問題教學法等，同時對傳統的講解法、談話法等加以改造，加強啟發性。各國都強調沒有一種萬能的教學方法，應根據教學目的、教學內容、教學對象等選用最佳最合理的教法。

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。它能吸引學生學習的注意力，充分調動學生自主學習的積極性、主動性。它還有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》也明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。為此，教師應抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題。