高中語文閱讀教學(xué)的建議

【摘 要】在新課改的背景下，在語文教學(xué)中，如何突破傳統(tǒng)的閱讀能力與思維，提高高中生的閱讀能力，在教學(xué)中顯得尤為重要。本文首先對(duì)語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后就教師在教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文閱讀能力提出幾條建議，以便在教學(xué)中能夠得到實(shí)施與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以應(yīng)試為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐的能力有所削弱。而在語文教學(xué)中，閱讀一直是個(gè)難題。我們對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)版在教學(xué)的內(nèi)核要求上對(duì)于高中生的如何培養(yǎng)閱讀能力作了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。”由此，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力。

一、傳統(tǒng)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.注重知識(shí)的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)。我國(guó)的高中教育還是比較重視應(yīng)試的教育，希望每個(gè)學(xué)生都能考入大學(xué)。因此，就形成了教師自己總結(jié)閱讀文章的結(jié)論，然后統(tǒng)統(tǒng)的交給學(xué)生，沒有給其自己的閱讀空間，不助于其思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生所要掌握的就是記憶和簡(jiǎn)單的背誦。

2.忽視傳遞方法。教師所作的不僅僅是對(duì)文章數(shù)量上的要求，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠掌握讀書、學(xué)習(xí)的技巧，達(dá)到舉一反三。教師不僅關(guān)注對(duì)每篇閱讀文章的鑒賞，不是針對(duì)一篇文章的精講和精煉，而是一個(gè)總體的理解。我們的閱讀總是為了閱讀而閱讀，只是為了考試，為了提高寫作能力。很大的程度上忽視了對(duì)學(xué)生的能力的提高，割裂了閱讀的整體性。因此，這種教與學(xué)的應(yīng)試心，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的不滿。

3.看重結(jié)果，輕視過程。在語文教學(xué)中，采用簡(jiǎn)單的方法，那就是所給的閱讀材料的結(jié)論綜合直接的教給學(xué)生，而把形成的過程簡(jiǎn)單化。有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為語文就是要求背誦，

這是片面的。閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合能力的考核，因此，學(xué)生要求所掌握的不僅僅是答案，更注重的形成結(jié)論的過程。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力

（一）發(fā)展學(xué)生分析概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動(dòng)過程，就是對(duì)課文的語句，甚至是某個(gè)詞進(jìn)行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，有很多的未定點(diǎn)，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。學(xué)生通過對(duì)文章的探究性閱讀，可以對(duì)作品作出更好的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師一定會(huì)相信自己所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值的、有意義的，值得用自己的一生去追求，享受于把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程，喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸與知識(shí)的海洋。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們針對(duì)在教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)的實(shí)際狀況，采取積極的靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的成績(jī)之間也存在著顯著的關(guān)聯(lián)。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，而反過來，成績(jī)的提高有助于增加學(xué)習(xí)的興趣。因此在語文的閱讀教學(xué)中，我們要特別注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文的閱讀的教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達(dá)到不需要教的效果。可見，一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進(jìn)行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合以相應(yīng)的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對(duì)課文的理解。通過學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的沉淀，從而對(duì)事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價(jià)值觀。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性

新課標(biāo)是首次在教學(xué)的閱讀中強(qiáng)調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，第二是有效的利用學(xué)生的主體意識(shí)，在閱讀的過程中使學(xué)生達(dá)到有效的自我教育，充分調(diào)動(dòng)其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我們每個(gè)學(xué)生都是各自不同的背景下成長(zhǎng)，因而形成不同的個(gè)性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個(gè)提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

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