小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)初探

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。小學(xué)漢語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢姡囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀思維能力都得不到真正的提高。那么，對于當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、突出學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、突出朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。培養(yǎng)朗讀能力是培養(yǎng)閱讀能力的一個有機(jī)組成部份。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，同時朗讀可以生動、形象地再現(xiàn)文章內(nèi)容和情感，朗讀能及時反映出學(xué)生對文章理解的程度。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。“書讀百遍，其義自見。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。小學(xué)初、中年級特別要重視朗讀，在小學(xué)高年級可以逐步向默讀過渡。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。教學(xué)中，可以通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

三、突出學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

四、突出閱讀的“整體把握”

在以往應(yīng)試教育下的漢語文閱讀教學(xué)，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，不外乎著力關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，忽視對文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文時，猶如“尸體解剖”，人為地將一篇完整的課文肢解成字、詞、句、段，以應(yīng)付考試。這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生漢語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。為了從根本上解決這個問題，我們在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，確立新的漢語文教學(xué)方式觀，變“肢解分析”為“整體把握”。就教學(xué)方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，而且是豐富多彩的。例如有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品位美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學(xué)的方法，先理清課文的思路，再沿著思路逐步展開教學(xué)，既打破了千篇一律的僵化模式，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

五、突出學(xué)生個性化

學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己熟悉的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課標(biāo)告訴我們要重視學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，這就要求每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己的“個性”來展示學(xué)習(xí)過程，達(dá)到閱讀效果。

總之，閱讀讓學(xué)生插上了騰飛的翅膀。對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。因此，在漢語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有不斷轉(zhuǎn)變觀念，有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，真正提高學(xué)生的漢語文能力。