如何指導小學低年級學生寫字

作為一名藏區小學語文教師，寫字教學是語文教學的重要組成部分，規范性地寫好漢字，是小學生應具備的文化素質，也是小學生應具備的語文基本功。然而，縱觀現在孩子們寫的字，總是不能令人滿意，有的孩子寫出來的字，不要說美觀、規范了，連基本的筆順都不會，倒筆現象相當嚴重。如何讓學生寫出一手漂亮、規范的漢字，是我一直在思考的問題，我把自己的一些想法付諸行動，覺得效果還是挺不錯的。現將自己的一些具體做法歸納起來，與大家分享。

一、教師指導細致

低年級學生的辨別能力比較低，老師的指導尤其重要。在開始寫字的時候，每一筆，每一畫，老師都必須講解到。比如“一”這個字，簡簡單單一筆，它寫在哪里，應該多長，先從哪里起筆，都要指出。等學生有了一定的基礎之后，就應讓學生參與到寫字教學中來。比如教“苗”，可問學生這個字什么結構，上面是什么，下面是什么，各占什么位置，怎樣寫才好看，才不會錯。學生說出以后，教師還是要加以示范，給學生做樣子。另外，教完一個字，讓學生自己數筆畫，如果有同學筆畫數與其他人不同，可讓他單獨到黑板上，邊書空邊報數，他若出現錯誤，大家能及時幫他糾正出來，而他的錯誤又能給大家啟示，其他人至少可以少犯這樣的錯誤。這樣一來，他寫字既不會倒筆，也不會將一個筆畫分成幾下寫，保證他對字的正確認識以及寫字的連貫性。

二、學生練寫到位

當老師指導過以后，要及時讓學生將書后的字描出來再寫，在描的時候一定要求他們看清各個筆畫所占位置。寫時要一筆一畫都到位，不能一開始就將這個字的各個筆畫位置寫錯，這樣一來，形成習慣，以后就很難糾正。所以描寫一定要在學完字以后及時完成，老師要進行巡視，看到問題應馬上予以指出，盡量不給他們出現錯誤的機會。練寫過后，學生要及時地去做作業，這樣老師可以發現學生共同的問題是什么，便于及時指出。

三、給學生充分時間，培養學生良好的書寫習慣

只要你留心觀察，你就會發現，有的孩子字寫得不好，并不是他不行，而是他不認真。或是老師要急著收作業；或是孩子自己已經不耐煩了，總之，潦草地寫完作業便大功告成，從不問寫字的質量如何。所以，教師應給學生充分的寫作業的時間，低年級的學習負擔并不是很重，我們不要布置太多的作業，應盡可能地讓學生在學校，在課堂上完成作業，這樣，教師的指導更可以隨時隨地進行。在每一次寫字之前，教師都要進行寫字姿勢的指導，指出正確的握筆方法，強調字跡工整、美觀，培養學生良好的書寫習慣。

四、嚴格要求，教師、家長一起抓

在檢查學生的家庭作業時，我發現了一個現象：除了那些特別認真的少數同學外，大部分學生的家庭作業都不如課堂作業寫得好。這就告訴我們，要想讓學生把字寫好，家長的作用不可忽視。在學生們還沒有形成良好的書寫習慣之前，家長們必須在孩子完成家庭作業時，多進行寫字指導。而且教師還要與家長溝通好，不要讓家長擅自在家給孩子布置一些額外的作業，作業量的加大，只能讓孩子顧此失彼，只求速度，不求質量，導致寫字越來越差。有一次，班里一個很認真的孩子竟然沒有寫家庭作業，我很納悶，在我的追問下，孩子委屈地說：“我在做媽媽給我買的作業。”試想，當孩子覺得能把作業寫完都是負擔時，他還有心思去想怎樣把字寫好嗎？

五、表揚——永遠有效的方法

人人都有求好的心，而孩子是最喜歡被老師夸獎的，尤其是低年級的孩子，更渴望得到老師的關注。無論哪一個孩子，在我表揚他的字有進步以后，明顯地能夠感覺到他的勁頭更大了。我經常把一些原來寫字并不好而現在有進步的同學的作業拿給全班學生看，既滿足了這個同學的成就感，又激勵了其他同學。我清楚地記得，有一次，我讓同學們在課堂上寫作業，我把原來寫字較差的一位同學的本子拿給大家看，同學們爭相傳看。當我再次巡視到另一個平時寫字不太認真的同學身邊時，看到他后來寫的兩行字明顯漂亮多了，我在心底發出了笑聲，并及時表揚了他。我還經常進行作業展覽，鉛筆字比賽，給學生講一些書法家的故事，學生對寫字的興趣日益濃厚了。

雖然孩子們在寫字方面有了一定的進步，但是寫字教學是一項任重而道遠的工作，學生們良好書寫習慣的養成也非一朝一夕之功。在以后的教學中，有效的方法我將繼續堅持，不足的地方我會努力改進，爭取培養學生良好的書寫習慣，讓每一個學生都能寫出一手好字。