小學語文課堂教學必須加強創新意識的培養

創新教育的首要內容是創新意識的培養，也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。創新意識是創新的前提和關鍵，只有在創新意識的引導下，才可能產生創新動機、啟動創造思維從而獲得創新成果。因此，在小學語文課堂教學中把傳授知識和逐步培養學生的創新意識結合起來，顯得尤為重要。

一、營造民主、和諧的氛圍，培養學生的創新意識

民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。

教師在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中激發學習興趣，學到知識。學生敢于說話，敢于爭辯，各抒己見，無所顧忌，往往能迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

教師與學生，學生與學生，處于平等、和諧的關系，感情上會更融洽，心理上會更溝通，氣氛會更寬松，師生也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考合作研究，學生主動地探求知識，創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。

二、激發興趣、鼓勵質疑，培養學生的創新意識

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點，往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創新的開始。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養訓練的過程。

1.培養興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。因此，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質疑水平。要引導學生從文章的語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如我字教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這兒問老師：“老師，這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？”這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

3.積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，緊接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分地肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂上解決學生所提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論，留有思考的余地。

三、樹立新型的語文教學觀，培養學生的創新意識

1.教師要轉變觀念，把課堂真正還給學生。改變填鴨式的教學模式，改革課堂教學結構，實施開放型的語文課堂教學模式，可以有意識地讓學生參加一些社會綜合實踐活動，做到課外活動與課堂教學相結合。春天，組織學生到郊外踏青，找一找春天；聽一聽大自然的音響；開展一些有趣的科技活動。學生有了一定的知識儲備，情感體驗，學起課文來自然思維活躍，情趣昂然。這樣，學生既得益于課堂教學，又得益于課外活動。

2.構建課堂信息交流網絡，提倡“合作”教學。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中發展，在交流中競爭。合作交流激發了學生的創新潛能。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養學生的好奇心、求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，超越自我。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能得到充分展現，學生的創造、創新的火花才會迸發、閃爍。