讓語文課堂更加精彩

作為一名教育戰線上的教師，在做好本職工作的同時，緊跟時代的步伐，不斷提高自己的政治修養和素質，認真學習黨的教育方針、路線，趼究當前國內外教育教學發展狀況，使自己跟上時代的步伐。

語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，其關鍵在于培養他們的學習興趣。讓學生在游戲中學、情境中學，不斷被新鮮事物刺激所吸引，因為“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用，才會還語文課堂于精彩，使枯燥乏味的語文課堂變的生動、有趣。

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

在第三學段（5～6年級 ）閱讀中指出：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

根據對課標的學習，我在教學《地震中的父與子》中一課中，由于課文情節復雜，所以找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時我緊抓“了不起的父與子”這條主線，從最能震撼人心的畫面入手，輻射開去。這樣就省去了從頭至尾的繁瑣問題，而是直奔重點而去。在聚焦父親這個形象的時候，我抓住了父親不斷挖掘這個句子，適時結合了聯想，如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲是因為……”“他衣服破爛不堪，到處都是血跡讓你聯想到了……”大膽的猜測，合理的想象提高了學生直覺的敏感性、準確性，使學生在想象中深化感悟、理解。以“為什么‘沒人再來阻擋他’呢？”“父親真的精神失常了嗎？”這二個問題輻射到上文，領會到父親承受的巨大的精神壓力，體悟到強烈的父愛。

讓學生受到精神的熏陶感染，絕不能游離于語文之外。在本課教學中，我強調讓學生“讀”，在課堂上進行有層次的讀。讀不能只重視讀的聲音，讀的形式，讀的技巧，還要重視學生的理解、揣摩。因此，在課堂上我給學生營造一個默默讀書的“場”，默默品味的“場”，靜靜學習的“場”，配上音樂去營造一個感人至深的“場”。讓學生“找”，找負載著父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生“想”，想體會到什么，在對語言文字的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

一節課下來，我利用各種形式的讀，讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

在我教學低段的識字教學中，一、二年級的孩子對于學習生字，有一定的問題，在于他們學的快，忘的也快，為了解決這個難題。我通過實踐，發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入游戲樂園。因為他們都喜歡玩游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，對識字產生濃厚的興趣。我在實踐中經常用到：開火車、小猴摘桃子、猜字謎、玩字卡等多種多樣的游戲方式幫助學生在不知不覺中識記漢字，給學生帶來了樂趣，也使他們在玩中記住了生字。但對于三年級的學生，我會讓他們大量閱讀課外書籍，提高他們的識字量，在課上，我會讓孩子先自已認生字、同位之間配合學習生字或同學之間教一教的方法學習生字詞語。

在平時，我還利用許多開發語文的教育資源讓學生學習語文，比如：課前我會引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備，我還采用抓住重點，創設情境這種方法進行教學，抓住一個環節，一句話，一個詞或一個字進行渲染，讓學生進一步走進文本。在教學三年級上冊《盤古開天地》時，我抓住“掄、猛劈”這兩個詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作讀文中的話，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。并創設一定情境，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出“頭頂著天，腳踏著地”。讓學生齊讀“一年過去了，一百年過去了，一直到不知過了多少年”進一步讓學生體會盤古開天的艱難。在教學第四自然段時，我配上音樂老師范讀，讓學生配樂去讀，男女接讀等多種方式朗讀，去感染學生，進一步走進文本。不光這些還要給學生廣闊的想象空間，有時學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學盤古的身體化為萬物時，讓學生想象盤古身體還可能變成什么時？有的學生回答：他的手變成了大樹，有的說他的頭發變成了遼闊的草原，還有的學生說，他的兩個鼻孔變成了大山上的兩個山洞，看這就是我們無法預知的孩子的想象力，這不僅僅是讓學生想象，更是讓學生的發展思維得到了進一步的提高，讓他們不再是單純的去學習語文，而是培養了讓學生去喜愛學語文。