新形勢下的小學數學課堂教學

《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和全面交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這也就向傳統的依單純傳授知識的舊教學觀發出了挑戰，并催生著適應新理念的課堂教學觀的自誕生。在這種新的課堂教學觀下，更注重的是師生之間、生生之間的“溝通”、“合作”，而使原來的課堂教學發生了明顯的變化。下面我在“按比例分配應用題”一節課的教學中，實踐行知先生“教學合一”思想的體會。新理念下課堂教學所發生的四個轉變。

一、用“創設情境”替代了“復習鋪墊”

在舊教學觀指導下的課堂教學，大都將復習鋪墊做為第一環節，來揭示新舊知識的潛在聯系，為新知的學習架橋鋪路，好讓學生在新知學習時有據可尋。然而這種鋪墊在很大程度上會限制住學生的自主性，因為教師由于事先的周密設計，而為新知的學習準備齊材料，學生就可毫不費力地獲取新知，而跳過了學生獨立思考的環節，久而久之，就會使學生形成一種依賴性、一種惰性。再遇到實際生活問題時，由于問題不是現成的，就束手無策了。所以我們在新的課堂教學理念下，就應把著眼點鎖定在學生獨立思考能力的培養上，訓練學生自覺地檢索、綜合運用已有知識去解決新問題的能力。這也就要求我們必須將復習鋪墊的內容更改成一種創設新奇、和諧、有趣而又貼近學生生活實際的教學情境，來激發學生內在的學習需要，從而讓學生更主動的參與到學習活動中來。

二、用“動態生成”替代了“靜態呈現”

在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般都是敘述性的、靜態的形式，大都是由教師直接采用課本上條件完備、結論明確的、封閉的例題、習題作為學習材料，這樣的素材大多是枯燥乏味的，而且學生要將這種靜態的知識結構轉化為自己頭腦中的認知結構，也非常不易，從而也造就了傳統數學的枯燥性。新的教育理念就要求著教師在知識的呈現上，用師生共同探究過程去替代靜態封閉的呈現形式，在動態中形成新知。

三、用“做數學”替代了“聽數學”

建構主義理論認為：“數學學習并非是一個被動吸收的過程，而是一個以學習者已有的知識經驗為基礎的主動建構過程”。這也就是說最好的學習方法應是在做中學，也就意味著要求將“聽”數學變為“做”數學，讓傳統的問答式教學向由學生獨立思考基礎上的同伴間合作學習轉變，來強調學生經歷數學問題的體驗過程，使學生成為積極學習活動的主體，并從中抽象出數學問題的原型。這樣還能讓學生通過獨立思考、動手操作、探究交流、解決問題等過程，使學生的思維活動凸顯出個性，還能避免只有好學生動口、動手，而困難學生沒有獨立思考的機會，就直接從好學生中獲得信息的現象，并解決了教師不能在課堂上面向每一個學生的不足現象。

在我的這節課教學中，就是在呈現生活現實問題后，讓學生先獨立思考分配方案，再通過小組合作交流、論證其方案的可行性，從中感悟出解決問題的策略，而把傳統教師講、學生聽的被動學習模式，變成了學生在小組合作中，通過自主探索來尋求解決方案的“做”的過程，也使每個同學都體驗到成功的喜悅，促進了學生學習數學的積極情感。

四、用“走近生活”替代了“脫離現實”

隨著數學學科的自身的發展，數學已遍及人類活動的所有領域。人們也已普遍認識到：數學不僅是一種工具，它也是一種語言，更是一種文化；數學還是提高人們思維能力的推進器；數學以與人們的生活密不可分。《數學課程標準》提出要讓學生感悟生活中處處有數學；并學會從生活中找數學、學數學、用數學。這都要求我們必須用生活數學去替代那種書本數學，而對教材進行必要的調整和加工，選擇恰當的生活現實、生產實際的情境與問題，把活鮮鮮的生活題材引入教學中，探究發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，并學會應用數學知識去解決實際生活問題，從而增強學習的動力，產生積極的學數學、用數學的情感。

如今，新課程倡導的也正是這種教育理念。教師做好數學學習的組織者、引導者與合作者，這樣才能更好的促使學生的全面、持續、和諧地發展。陶先生的教育思想之深邃讓人嘆服！讓我們以學生為本、做愛心教師，創設融融的師愛氛圍，培養高尚的人格的學生，靠著一顆對教育對學生真摯的愛心在實踐中慢慢去解讀陶行知先生的偉大教育思想。