作文教學要倡立發現、探索、創新

近年來，我在作文教學中發現學生作文存在的幾種主要問題有以下幾種：（1）缺乏新鮮的寫作素材；（2）語言單調、枯燥乏味，沒有文采；（3）沒有良好的書寫態度；（4）思想狹隘，生活閱歷淺顯。當然，針對以上存在的幾個問題，我也采用了不少有針對性的指導措施，終于摸索出一點點自己認為比較可行的好方法，在此，我簡單地把這幾種簡單可行有效地方法和舉措，向大家談談。

說實在的，作文教學就是要指導學生能運用自己所學的文化知識和感性體驗，借助語言文字這個思維工具和思想感情的媒介，得以表達情感、交流思想，促發學生把所學的知識文化和獲得的生活閱歷，轉化為書面的、形象的、能讓我們傳遞思想的一種文化載體，它是一種人類特有的思維活動和文化技能。我們作文教學的目的不光是要教給學生的基本知識，更重要的還是為了培養人、造就人、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生寫作實踐的基本技能和創新精神，提高學生的文化素質和人文素養，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、情感態度價值觀。因此，筆者認為：作文教學是我們語文教學中不容忽視的而一個組成部分，我們務必在作文教學這一領域中加大我們的教學力度，真正的把我們的語文教學教得有聲有色、有血有肉，既有教學意義，又有人文價值和現實效果。

一、課堂教學勿錯過

1.借鑒模仿，開啟文思。目前，我們語文教材中所編選的課文內容都具有很強的人文性、思想性、嚴密的邏輯性和豐富有趣的科學性，完全符合我們學生的學習需要和人文需求。通過教學，既能拓展學生的視野，提高學生積累語言、運用語言進行遣詞造句的能力，又能幫助我們在教學中對學生進行寫作技巧方面的指導，為我們的寫作實踐提供鮮活的范例。譬如教學朱自清先生的散文《春》，老舍的《濟南的冬天》這些名篇佳作時，就可以指導學生仿寫家鄉的春天和冬天的美景，開啟學生的文思，培養學生的實踐能力。

2.激發想象，開拓思維。著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，并且是知識進化的源泉。”筆者認為：作文教學不能忽視對學生想象力的培養，因為想象力是開拓學生創新思維的有效途徑。我們可以從思維的可逆性上來激活學生的想象力，引導學生大膽設想、大膽推測，展開豐富的想象，讓學生暢所欲言，想自己之所想，盡情描繪未來世界的神奇，勾勒未來世界的宏偉藍圖，讓學生的創新思維在想象中迸發奇花異彩。

二、課外閱讀莫放過

列夫·托爾斯泰有句名言：熱愛書籍吧，它是你進步的源泉。魯迅先生也說過：只看一個人的書籍，也是不大好的，你就得不到多方面的優點。讀書如同蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。其實，學生與文本的對話過程也就是學生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程，因此我們教師應在學生閱讀過程中啟發學生聯系實際進行聯想或想象。豐富的想象能給學生心靈世界以自由，讓學生思維的觸覺上天入地，創造出新形象、新思想。而且，許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言盡而意未，而留一些空白讓讀者用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生想象、思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發，師生之間的對話才能更精彩。筆者認為：閱讀也是一個探索、發現，吸收和思維更新的過程，要想提高學生的寫作水平，培養學生良好的閱讀習慣勢必重要。因為閱讀，既可以開闊眼界，增長知識，獲得真知，又能為我們的寫作實踐積累豐富的寫作素材，為學生積累素材、寫作實踐提供永不枯竭的源頭活水。

三、生活閱歷不白過

我們不可否認：凡是詩人、學者、作家、音樂家——無一不對生活充滿著強烈的興趣和真摯的愛，生活就是他們創作素材的源頭活水。談到作文，生活就是一副取之不盡、用之不竭的萬花筒，能折射出生活中五彩繽紛的動人畫面，對我們而言，面對生活、品嘗生活、挑戰生活，既能讓我們體驗到生活的樂趣，又能感受到生活的酸甜苦辣；既能品嘗生活成功的愉悅，又能經受生活中失敗的洗禮和磨練。也是說，生活經歷是我們永遠不可忽視的寫作話題，是我們寫作中探索、發現、創新的永恒話題。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，我們教師只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。

總之，在作文教學中倡立探索、發現、創新，有利于激發學生的寫作興趣，拓展學生的思維，培養學生的想象力和自主能動的創造力。如果，我們能在教學中，適當地曉之以理、動之以情、導之以行，幫助他們逐步嘗試、不斷實踐、摸索規律，才能讓學生在寫作實踐中，找到那一份屬于自己的成功所帶來的快樂、甘甜和喜悅。