小學數學中的高效課堂

要想構建一節小學數學高效課堂，首先要弄清楚什么是高效課堂。顧名思義，高效課堂就是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。我個人的理解就是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，做到效率和效益最大化，也就是說使學生在知識掌握、興趣培養、習慣養成、能力提高、品質錘煉等諸多方面都有較好的收效。讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會合作、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。那么，我們平時的“注入式教學”、加班、補課、題海戰術等課堂上的做法就肯定與“高效課堂”的要求是相悖的。小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下完成的，因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。我在日常教學中結合學校提出的《課堂教學改革實施方案》和《小組建設實施的辦法》對小學數學課堂教學進行了如下嘗試：

一、基本訓練 激趣導入

這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。

這一環節可視教材內容的不同，我采用不同的方式：

1.嘗試題引路。（常用的）

2.創設一種有利于學生積極思維的教育情景。

總之在這一階段，我通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。在教學《圓的認識》時，一開始我就提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？那么橢圓也是沒有棱角的，橢圓形的車輪行不行？為什么車輪是圓形的呢？隨著這幾個問題的討論，促使學生進行深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，使學生容易理解，又能激發學生學習的積極性。

二、認準目標（出示學習目標）

認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。（我在這里只出示本節課的知識目標，目標明確、具體，使學生明確本節課的學習任務）在教學《比的認識》時我出示了這樣的學習目標：（1）在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱。（2）通過同學們自學找到比與分數、除法之間的關系。初步理解比與分數、除法的關系，會把比改寫成分數的形式。（3）會用求商和分數值的方法學會求比值。

三、學生自主學習

指導自學（學生獨學）

出示學習目標后，教師出示自學內容，學生轉入自學，這里我根據學情出示相應的自學指導。讓學生在自學提示的引導下，更加有目的的自學。在這個過程中，我深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。在教學《圖形變換》一課時，共分為4個學習任務出示，第一個學習任務：請觀察這兩副圖，思考：四個三角形A、B、C、D如何變換得到“風車”圖形？緊接著我出示了學習指導：溫馨提示：先認真觀察兩幅圖有何不同，再動腦想一想，然后動手操作驗證自己的想法，最后把自己的想法說出來，既一看、二想、三操作、四表達。這樣讓學生道如何去自學。

合作學習（對學）

1.交流

由于學生的知識水平不同，對自學的知識有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時我先讓學生進行組內交流、議論，互相可以得到啟發，這種議論我讓學生三三兩兩的自由議論。學生組內交流學習新知所得。（兵教兵，兵練兵，是學生合作學習最好的辦法，我們班每組安排6個成員，優等生也就是正負組長座中間，中等生和差等生座在兩邊，這樣優等生和優等生可以隨時交流，優等生也可以隨時幫扶中等生和差等生）匯報學習所得時先由6號成員匯報，5號4號3號2號逐一補充。如果出現不會的問題采用“兵教兵”的方法。學生在嘗試的過程中，有了問題組內的學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、這也是學生自學后的第一次反饋。如在教學《比的認識》這一課時，讓學生說一說什么是比？比各部分的名稱是什么？以及比與分數、除法之間的關系時，組內6號組員學習較差，江報時難免有不全或誤差，這時5號組員、4號組員等逐一糾正和補充。最后在全組集體的力量下完成自學任務。

2.匯報

匯報也就是展示自學成果，這時要充分調動學困生的積極性，雖然在前面交流時已經把自學生任務完成了但對于學困生來說對于新知的學習還不一定到們，所以我讓每個小組的6號成員來匯報，發現問題讓其他組的6號成員來糾正和補充。形成共識，掃清學習知識的障礙。我讓每個組提出本組內沒有解決的問題在小組間進行交流，在這里能提出問題的個人和小組給予加分獎勵。（在這里小組提出的問題小組間解決，小組解決不了的問題拿到全班來討論，解決）最后教師抓住普遍性的關鍵問題進行點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。在教學《比的認識》時，有的小組提出了比的后項能不能為0時，我放手讓小組間進行討論，小組間討論很激烈，有的認為不可以為0，原因是比的后項相當于分數的分母，相當于除法中的除數，分母和除數不能為0，那么比的后項也就不能為0。有的則認為在比賽中出現了如6：0這樣的情況，所以比的后項可以為0。這時班級中出現了分歧，這時我加以強調，各類比賽中的比不是我們這節課學習的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關系，不是相除關系，在比賽中比分是6：0，0代表是0分。