農村初中數學教學難的原因

【摘 要】實行義務教育免費制后，對于我們農村學生來說，已經真正的解決了“人人有書讀”的問題，成效是明顯的。但是作為家長當中的很大一部分，已不再滿足于這一個了，而是朝著“自己的小孩能讀好書”的目標出發，為此，我們農村的小孩上城里讀書的現象也是屢見不鮮。

【關鍵詞】新課改 農村 初中數學

新課改推行了多年，但我們農村教育的現狀卻讓人喜憂交加，喜得是取得了一些成績，課改精神正逐步體現；憂的是仍有許多不如人意的地方，影響了課改的深入，引起了大家的關注。實行義務教育免費制后，對于我們農村學生來說，已經真正的解決了“人人有書讀”的問題，成效是明顯的。但是作為家長當中的很大一部分，已不再滿足于這一個了，而是朝著“自己的小孩能讀好書”的目標出發，為此，我們農村的小孩上城里讀書的現象也是屢見不鮮。就比如現在我所在的學校，今年這里的小學畢業生中就有二十幾個到城里去求學了。作為我們農村教師來說，大家都知道，這二十幾個學生當中有二十個學生的成績是不錯的。農村學校在校生人數急劇下降，說明了我們農村學校正在從紅紅火火到逐漸萎縮的局面。學生如此，我們教師也是一樣的。隨著教育人事制度的改革的推進，我們農村教師中的一部分教師都以各種不同的理由進城去了，剩下的教師呈現年輕化和老齡化的趨勢。毋庸置疑，這些問題直接影響了新課程在農村的改革。以下幾點是我個人的所想、所感。

一、農村教師的理念更新不快

當新課改轟轟烈烈開展的時候，培訓工作也確實跟上的比較及時。但是，隨著新課改的深入，我們的培訓工作與實際需要就有點開始脫節了。通常的培訓更多的時候只是適應于城市教育的需要，針對農村教育教學的培訓工作并不是很多。因此導致農村教師接受的培訓和實際工作相距甚遠，不能很好的適應實際工作。我們教師常說要因材施教，學生才能有所發展。我認為教師的培訓工作也應該是這樣的，要有針對性。讓真正的一線在教的農村教師為我們農村教師說說他們是如何貫徹新課程理念的。我想我們會進步的更快。其次，多給機會農村教師和參加高層次的培訓。我們農村教師能夠外出培訓的機會是少之又少，這在一定程度上阻礙了教學水平的進一步提升，有時候還會打擊工作積極性。

二、留守農村學校的學生基礎較差，好好學習的動力不足

新課程的理念在我們農村實施力度不大，這其實與我們農村的學生的現實情況也是分不開的。眾所周知，留在農村學校的學生的基礎知識是如何的?，F在的家長望子成龍，望女成鳳，只要認為自己的孩子還是有一線希望的，在條件允許的情況下，都讓自己的小孩到條件更好的城里去求學了。正是由于城鄉的不均衡發展，使得我們農村的教育才難上加難。剩下的學生的基礎都相對比較差，學生想獨立思考，但不知思考什么，學生想交流，但是自己又沒有什么好交流。因為他們的起點低，我們教師只好像帶小孩一樣一步一步的領著他們走，而沒有放手讓他們走。如：我上到二次函數的時候，一天我抽問一道題：-5+4=——全班35位同學，有7位同學不知等于多少？當時，我就在想，這可怎么辦呢？我的上課應該照顧到哪一部分的同學，我應該怎樣讓每一位學生都能學到一點知識，哪怕是一點點也好。如果是在這種情況下，我讓學生獨立思考、合作交流，那對于這部分學生來說，就是等于慢性自殺。課后，課代表過來跟我說：“老師，不瞞你說，你上課所講的二元一次方程組，我們全班只有一個人會算?！蔽耶敃r是滿臉的困惑，我不知該說什么才好。

三、說的是新課程，走的是應試教育

“人人學有價值的數學”。那么，這個價值是什么呢？是學生今后為適應社會發展所必需的數學嗎？我們農村學校的很多學生和家長認為有價值的數學就是能夠會算算加減乘除就是了，其它的什么三角函數，在生活中他們根本無法體會到這些知識的應用。這與他們所處的環境是分不開的。農村學校地理位置偏僻，與外界的接觸較少，學生又是寄宿制的，再加上時下安全這根弦誰也不敢松，學校的管理可說是天衣無縫，導致學生的業余生活大大減少，學生也就無法體會到學有所用了。而我們教師的觀念是：中考考什么就教什么，怎么考就怎么教。教師的教學和學生的學習都是為了考試而準備的。因為在當前的教育模式下，大家都知道雖然分數不是萬能的，但是沒有分數又是萬萬不行的。為了分數，我們教師也只能忍痛割愛了，所以我們農村教學中“穿新鞋，走老路”的現象還是大有存在。

所有的老師都認同這樣一個觀點即數學主要是培養邏輯思維能力的，但隨之帶來的負面效應是數學學的不好，就是說明邏輯思維能力差，進而表明智商低。這種偏激的思維真正是我們中國人思維的獨特方式，并有越演越烈之勢。果真如此嗎？數學是抽象出的符號體系，是相對感性的另一種理性的表達形式。學生缺乏的是對抽象的符號體系的理解，而不是邏輯思維能力本身。因此數學教育的關鍵是抽象的符號體系指向生活實踐的復歸，這正是數學教育的價值所在。另外我們還應該清醒的看到，不僅僅數學可以培養邏輯思維，數學思維的各種方法也不只有數學才具有。諸如物理學、化學、甚至人文學科都與數學有著很多的相同之處，很多方法是相通的，因為它們都是對生活現象與經驗的提煉。而如今的現實是數學與其它學科的絕對分離，以及對數學的功能的夸大其詞，使學生對數學不敢有絲毫放松，拼命在數學上考出高分以顯示自身存在的價值。有一位物理學家講過，“數學如果離開物理，還剩下什么？”也許剩下的只是一具僵硬的外殼，一個由各種零件組裝的機器，而了無生機，無法吸引學生的注意力，這就是當今學生的困惑所在。學生在邏輯思維的枷鎖的約束下，機械的套用僵硬的公式，肢解著邏輯的各個鏈結，而問題的整體意識極其淡薄，缺乏自我對數學的理解方式，在新的問題面前一籌莫展，逐漸喪失了自主、自我的思考能力。