新課改下初中語文探究性閱讀的課題研究

一、 課題提出背景及選題的價值

（一）理論依據

新一輪的基礎教育課程改革的重點之一就是促進學生學習方法的變革，其主要目標就是要改變教學過程中普遍存在的過于強調接受教育、死記硬背、機械訓練的現狀。于是在《語文課程標準》中，把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標和“教學建議”中，目前，探究性學習的研究已成為課改的熱點。這為本課題的提出奠定了堅實的理論基礎。

（二）現實依據

陳舊的教育理念的影響，在初中語文課改實驗中，我們不少教師在實施探究性學習上還存在不少問題。教師課堂教學方法模式普遍存在著“滿堂灌”，“填鴨式”等弊端，致使課堂氣氛死氣沉沉，學生越學越厭，越來越怕語文，完全喪失了閱讀語文的興趣，根本就無閱讀能力可言，更不必說自主探究能力了。”通過理論的學習和對學生課堂閱讀學習情況的調查，總結出閱讀教學中存在的問題，提出出幾點看法：

1.重課內、輕課外，重授課、輕活動，忽視對學生良好習慣的培養。語文教學大綱把培養學生學習語文良好習慣作為語文教學的目的之一。現狀：課前很少有預習課文的，或者預習方向不對，沒有效果；課本內容花時多，課外活動搞得很少；自讀課本、課外書未加以重視，課堂教學中學生讀、說、議、評、寫缺乏開拓創新性，甚至變成教師“審訊式”，學生沒有探究的熱情。寫日記只有變成強制性的任務，遇到疑難字詞不愿查工具書，很少看課外讀物。學生不良的學習習慣成為探究性閱讀教學的阻力。

2.教學方法陳舊，無用功太多。教學方法簡單化、公式化。教學中習慣于：學習字詞──朗讀課文──段落大意──中心思想──寫作特點──思考練習。課課如此，日重月復，扼殺了學生學習的積極性，導致了學生的厭學。一味的抄板書影響了大腦思維的時間和思維能力的訓練，教師減少板書很必要。學生對課堂上組織的能力訓練活動感興趣，但一般不能在閱讀中看出問題，探究意識不強。課堂教學基本是教師“牽著鼻子走”的狀況。無用功較多，把學生看作知識容器，滿堂灌，一堂課的時間大多被教師占用了，本來的學生的學堂變成了教師的講堂，有時把課文的一些語段抽出來，生摳硬挖，大講特講。加強對教學材料的加工處理，有針對性的改革課型，調動學生參與閱讀教學的積極自主精神和大語文觀念下拓展性閱讀的興趣。

3.重知識，輕能力。呂淑湘先生說：“學習語文不是為了學一套知識，而是一種技能。”有時就忽視了這一點。在文字詞匯教學方面只顧讓學生死記硬背，而不是讓學生在閱讀教學中結合文章學習，培養他們理解運用文字詞匯的能力，導致了后面學，前面忘，使字詞的掌握量達不到大綱的要求。在語法修辭教學方面，只注重語法的分析和修辭的辨析，忽視了語法、修辭在閱讀和寫作方面的運用。教師在練習題和作業題的設計上，只限于字、詞、句、語法、修辭方面，而在閱讀和寫作方面的訓練太少，特別是作文片斷練習更是少。不能把閱讀和寫作很好地結合起來。

總之，語文課堂教學效率，呈“高耗低效”之現狀。這也為本課題的提出，提供了必要的現實依據。

二、研究目標和原則

（一）研究目標

1.課型由單一轉化為多元。

2.體現學生主體地位，發揮其主體作用，培養自主探究的習慣和能力。

3.以讀帶寫，全面提升學生的語文素養與能力。

4.最終以提高課堂效率為總目標。

（二）研究原則

1.主體性原則。閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展學生的個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，自行發現、自行建構文本的內容和意義。

2.問題性原則。問題是探究的起點，探究性閱讀從學生的“問”開始。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養學生自己發現問題與提出問題的能力。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

3.合作性原則。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

探究性閱讀必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發展。

4.傾聽性原則。

（1）注意過程。集中注意學生和學生說出的信息，關注信息的適當、正確、強度及傳遞的時間和情境。

（2）理解過程。它是對接收的信息進行心智加工的過程。傾聽者基于對信息的適當程度和價值的判斷，主動地選擇和組織信息。

（3）評價過程。就是對信息進行權衡，包括衡量信息的信度、懷疑說話人的動機、思考呈現的思想、懷疑信息的有效性、歸納說話人的主題思想、獲知省略的內容、思考怎樣完善信息等。

三、研究方法

本課題研究將主要采用以下四種研究方法：

1.文本式探究法。

（1）探究美點（微觀、宏觀）

（2）探究空白

接受美學理論認為：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。

2.遷移式探究法

（1）探究內容。相同的主題，相似的內容，相關的事件，可以通過不同的方式來呈現，而文本只是其中的一種表達方式，這樣，在閱讀文本的基礎上，就可以引導學生整合文本與相關材料，從整體上對文本和材料進行類比探究，歸納它們在主題、中心等方面的相同點、不同點或矛盾點。

（2）探究形式。內容的探究固然重要，但對形式（結構）的探究也不可忽視，因為一個主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒有好的形式來支撐，也只能是一名“游兵散將”，失去本該具有的價值。所以，探究文本的形式（結構）不可忽視。

3.應用式探究法。閱讀，離不開信息的篩選和提取，而提取這些信息的目的之一就是應用。探究性閱讀也是如此，利用文本提供的相關信息，去解決現實生活的一些具體問題，就成為閱讀探究的必然趨勢。

4.專題式探究法。教材中的文本，大都蘊含著極其深厚的人文價值，包容著科學、歷史、地理、自然、藝術等諸多學科知識。因此，有些問題學生發現并提出后，不一定能從教材中直接找出問題的答案。對于這一點，教師不必急切地把所有問題的答案都告訴學生，即便教師想告訴學生，僅憑課堂上四十分鐘的教學，也是遠遠不夠的。

在此，我們可以讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查，去實驗，去為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。

四、課題研究實施步驟與過程

課題研究的范圍主要是對學生在教師引導下，對閱讀材料（主要是文本）進行獨立自主的個別探究，或通過交流互動，合作探究，經過感知、理解、升華、認同、品悟等認知活動，讀出疑問，讀出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有過的獨特的感悟和新異的結論的研究和實踐。課題研究的對象太和中學在校初中學生。

課題研究的步驟：

第一階段：課題準備階段（2014年6月—2015年1月）

制定課題計劃，對課題研究方案設計進行論證，搜集資料，學習現代教育理論，教育心理學理論，深入領會課程改革思想。確定試驗的年級和班級，確立實驗的相關年級和班級的目標要求，明確研究方向，制定好實驗計劃。在課題研究的教學思想下，和具體的教學實踐相結合，開始課題的研究和實踐工作。

第二階段：課題實施階段：（2015年1月——2015年8月）

認真做好課題研究的具體工作，圍繞課題研究內容，收集原始材料；圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：課題總結階段：（2010年8月——2015年12月）

整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果；上公開課展示課題研究成果；籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估；如驗收合格，進行課題研究成果推廣的工作。

五、預設的研究結果

1.實現學生語文學習方式的轉變，使學生的語文學習不再是單純地一味地接受，為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間。

2.使學生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力。

3.培養學生團隊精神與合作意識，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。

4.能使學生的語文學習行為和學習過程由單一的線性結構模式向多元的立體結構模式轉化。

5.階段性研究成果以論文的形式發表，研究過程中，開展與課題研究有關的匯報課、研究課和論文交流研討會。課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。