關于小學語文課外閱讀的課題研究

課堂教學能夠教導的知識有限，要獲得源源不斷的知識就要學會閱讀。閱讀是人類進步的階梯，是成就理想的翅膀。人類從有文字以來，便通過閱讀，承載傳遞信息，不斷創造新的世界文明。對于小學生而言，從小養成閱讀的好習慣，對以后的成長發展意義深遠。小學語文閱讀教學中，課內閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是語文教學的博大后盾，課堂學習的語文知識只是冰山一角，想要達到舉一反三讓學生們深入理解的目的，就要重視課外閱讀的作用。我們就如何進行有效的課外閱讀進行了如下研究。

一、課題的目標及要求

（一）小學生年齡小，課外讀物又紛繁雜亂，進行這一研究總的目標就是通過老師們的引領和指導，讓孩子們選擇篩選出符合自己年齡段的讀物，進而提高學生們語文閱讀的能力，培養學生運用語言文字的能力，從而激發學生熱愛祖國語言文字的深刻感情，促進小學語文課程的有效學習。

（二）相關要求：

1.閱讀著名童話，寓言故事。對小學生而言，課外閱讀就像大海一樣深奧，老師們可以指導他們從簡單的入手，先看一些著名的童話故事和寓言故事。這些故事一般淺顯易懂而且富有趣味性，很容易帶領孩子們進入知識的海洋。

2.閱讀淺顯易懂的科技文章，兒童報刊，人物傳記，歷史名著等。入門之后就可以引導學生們讀一些關于兒童科教和名人傳記，進一步對知識進行理解和感悟。

3.誦讀優秀詩文。詩文一般都帶有韻律性，讀起來朗朗上口，從簡單的兒童詩文開始，如果學生們能夠背誦并理解這些詩句的含義，就會產生很大的成就感，進而越來越主動樂于閱讀學習。

4.做摘錄筆記，課外閱讀總量適當逐步增加。掌握了一定閱讀經驗后可以適當地做些摘錄筆記，以備后期課堂寫作素材。

二、課題研究的內容

通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，養成自主閱讀的習慣，會選擇適合自己的讀物。加大學生閱讀量，使學生擴大知識面，學會理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的語文素養，形成自學能力，為學生的終身發展打下一定的基礎。具體分述如下：

1.小學生閱讀目的的研究 ：小學生課外閱讀，是讓孩子真正開始學會思考，而不是人云亦云，毫無主見。無論孩子在未來的人生道路中從事什么職業，如果他沒有具備基本的獨立思考的能力，他就不可能成為一個有貢獻的人。獨立思考來源于廣泛的閱讀，廣泛的閱讀會形成自己的理解，自己的理解會開始質疑部分書籍的內容，然后才能為這個社會帶來自己的新的價值和觀點。這就是為什么人類社會存在創新和進步。

2.課外閱讀中激發學生閱讀興趣的研究：讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心里真正愛上課外閱讀，讓他們自主選擇適合并感興趣的讀物，激發興趣之后再進一步涉獵其他方面，循序漸進地愛上閱讀。

3.課外閱讀中培養學生自主學習習慣的研究：明確課外閱讀對學生們學習和成長的重要意義，讓學生們深刻意識到閱讀的重要性，然后自主自發的去閱讀體會，養成時刻自主學習的習慣。

4.小學生課外閱讀課教師指導方法的研究：教師可以先詳細了解每一位學生的思想和性格，對哪些方面感興趣，根據實際情況著重引領指導，不同情況不同分析。

5.如何進行親子共讀的研究：及時溝通學生的家長，安排他們抽出時間陪伴孩子一起讀書學習，孩子們的閱讀興趣會大大提高。

三、課題研究的過程與方法

（一）圖書建設

1.建議學校圖書室適量增加圖書，讓孩子們有很多更好地選擇空間。

2.班級圖書角有針對性地安排文學名著、科普讀物及教輔讀物等。

3.歡迎學生購買圖書，建議學生訂閱報刊和經典圖書，激發他們自主閱讀的情緒，更好地學習。

4.教師要帶頭閱讀，教師每人應有圖書20冊，報刊2種。

（二）加強時間保障

1.每周安排一節閱讀課，固定的閱讀課可以讓學生們產生課外閱讀很重要的感覺，有利于深入進去進行閱讀學習。

2.每天課外閱讀時間在40分鐘以上，有些學生自我約束能力差，通過固定閱讀時間，可以讓學生更系統地約束自己，獲取知識。

3.每節語文課，安排課前3-5分鐘詩文誦讀或演講，并由學生點評。

4.公眾假期期間，可安排學生自由閱讀，讀名著一部或5篇精美文章，或者安排學生進行社會調查。

（三）加強語文課外閱讀活動指導

1.每周組織1次關于我喜愛的一篇文章，一首好詩，一個好故事、我喜愛的一個文學形象、我喜愛的一位作家等活動。形式可以是故事會、書評會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等。

2.每周組織一次教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”，讓教師也有機會進行自我改進和知識鞏固。

3.教師每周上一節課內閱讀指導課，指導課有教案，教案要備閱讀方法指導、閱讀內容、閱讀要求等。

4.班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設計。

5.教師有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。

6.安排學生辦好班級黑板報和手抄報，讓學生們都積極參與進來。

（四）加強語文課外閱讀的評價

1.評價原則

（1）模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等，在評價時要尊重學生的個體差異。

（2）重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程的資料。

（3）導向與激勵性原則。要充分發揮評價促進學生發展的功能，要建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書、形成良好的讀書習慣。

2.評價內容

（1）讓每個學生都根據自己讀書情況填寫“讀書記錄卡”，各班根據“讀書紀錄卡”所反饋的具體情況，評選出“班級讀書之星”，予以表揚鼓勵，激發學生們的讀書興趣；

（2）每周開展一次讀書心得征文比賽，評選“年級讀書之星”，并將優秀作品在學校櫥窗展覽；

（3）綜合各項活動反饋情況，每周評選一次“優秀讀書小組”，給予物質和精神上的激勵，讓學生們更激情昂揚。

四、研究工作的步驟

1.第一階段：2015年9月15日——2015年9月20日（準備醞釀）

制定方案與計劃，對學生情況進行調研，了解學生課外閱讀的基本情況。

2.第二階段：2015年9月21日——2015年9月30日（研究實踐）

結合本學科實際確立個案研究對象，觀察、對比、記錄成長軌跡。積極探索課外閱讀指導課的模式。研究中注意整理收集原始材料，進行歸類分析，撰寫論文、案例，教學筆記，教學設計。

3.第三階段：2015年11月1日——2015年12月10日（總結分析）

五、研究成果

通過研究分析，加強學生課外閱讀的監督和指導，學生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學生在學習中獲益較大，小學生課外閱讀值得推廣。

六、總結

課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。