小學語文如何讓學生在生活中學習

【摘 要】“語文學習的外延跟生活的外延相等”，生活中處處有語文。生活中的語文資源如何變為語文學習的資源？我將從語言交際、課外讀寫、各學科、影視、網絡、班級學校的各種活動、各種社會文化等七個方面闡述作者的一些嘗試性的做法和思考。

【關鍵詞】語文學習 生活 嘗試

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在新課標中提出的語文綜合學習，適應了語文現代化教學的需要，綜合性學習作為語文課堂集中授課形式的補充與延伸，與學生的生活實際緊密結合，特別是與其它學科的整合，打破了學科圍城，是一種開放性的學習。

那么怎樣在生活中學習語文呢，我認為要做好以下幾個方面：

一、制訂方案

語文實踐活動在組織管理上與課堂教學有所區別，在課堂教學中，學生更多的是在聽，是在老師的一個接一個問題中，逐步完成知識的接受過程。而實踐活動與學生生活更加接近，學生更樂于參加，主動性更強，因此在活動中每個人都會顯得很活躍，但因為其開放程度比較高，學生的吸引力、注意力很容易發生轉移，研究重點發生偏差，因此每次活動認真制訂方案是很有必要的。首先是要確定目標。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標，作為組織者教師來說要做到心中有數，還要讓學生明白，這樣才能保證活動的效果。活動目標的確定，最好是由師生共同討論完成，這樣學生感覺到目標是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。

二、自主探究

綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現了學生是學習的主人。

三、注重體驗

學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態度。

四、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.觀察生活，回顧生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

2.體驗生活，再現生活。學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。新課程非常關注學生的體驗。所以在語文學習中，我們不是把別人的文字化為自己的生活，而是要借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

3.運用生活，設計生活。有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據教材的特點，設計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發展多元智能。

五、生活中孕育教學生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問

因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。

1.在學校中學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的同學不論嚴寒還是酷暑都堅持在學校執勤，這些事情學生都刻意去觀察，去講，去寫。

2.在社會中學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。

3.在家庭生活中學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

【參考文獻】

[1] 《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社.

[2]《上海中小學語文課程標準》 上海教育出版社.

[3]《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社.