幼兒生活活動中良好規(guī)則意識培養(yǎng)研究

規(guī)則是指規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程，也是得到每個社會公民承認(rèn)和遵守而存在的一種制度。我們的社會也是由種種的規(guī)則維持著秩序，而有續(xù)的規(guī)則使我們生活的社會更有條理。因為規(guī)則具有絕對的或相對的約束力，而大多數(shù)幼兒在入園前主要生活在家庭，過的是一種相對自由，關(guān)愛較多，拘束較少的生活。進(jìn)入幼兒園后，幼兒接觸的新環(huán)境里蘊涵著各種規(guī)則，每天在幼兒園的生活中也要遵循一些必要的規(guī)則。而幼兒對為什么環(huán)境中必須存在規(guī)則，規(guī)則有什么內(nèi)容，規(guī)則有哪些作用，以及應(yīng)該怎樣執(zhí)行規(guī)則等方面的認(rèn)識和理解并不清楚。因此，對幼兒從小進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助他們理解接受生活和學(xué)習(xí)中的各項規(guī)則，形成一種自主意識，從而加強自我控制能力是非常重要的。而《綱要》中也明確提出：“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識，體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。可見幼兒年齡雖小，但也可以感受體驗規(guī)則的好處，從而自主的遵守規(guī)則，增強規(guī)則意識。

通過對大班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓大班幼兒具有規(guī)則意識，理解規(guī)則的意義，懂得有規(guī)則必須遵守，能愿意與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則，并知道有規(guī)則才和諧。

一、理解規(guī)則，讓幼兒成為規(guī)則的主人

規(guī)則存在于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提，規(guī)則不在于多或少，而在于是否合理和必要。

利用談話讓幼兒認(rèn)識規(guī)則，我們先讓幼兒懂得為什么需要這一條規(guī)則，它給我們帶來了哪些益處？它與我們的生活有什么聯(lián)系？幫助幼兒理解了規(guī)則的意義才能對行為產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，減少盲目性。

利用圖標(biāo)讓幼兒理解規(guī)則，所謂圖標(biāo)就是把一個個規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促使在不斷的操作中形成自律。

幼兒是一個獨立的人，教師可根據(jù)實際情況大膽地放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則的和要求的合理性。例：班上有一箱新的桌面玩具，孩子們歡呼雀躍，一擁而上。這時我說：“就一箱積木，大家一起玩夠不夠？想一想，怎樣才能讓大家都玩到新玩具，又能不爭不搶，玩得高興呢？”于是幼兒積極商議，自定出了規(guī)則：一組一組輪流玩；一天一天輪流玩；每次玩15分鐘；如有爭搶，暫停一次；如不愛護(hù)，暫停一次。因為規(guī)則是自定的，所以活動中他們能主動認(rèn)同規(guī)則，相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則，在這里他們就是主人。

規(guī)則簡捷精煉讓幼兒便于記憶，充分發(fā)揮教研組長與有經(jīng)驗的老教師的能力，每人制定一個規(guī)則意識的小專題。例如：小班劉巖老師的小專題是：有序洗手的組織問題，并配合朗朗上口的小兒歌，中班王靜老師的小專題是：進(jìn)餐規(guī)則的思考要點，也配上了孩子們喜歡的拍手謠，這樣簡單的小兒歌通俗淺易，幼兒易于理解，并逐步在一日生活中樹立了幼兒的規(guī)則意識。之后，教研組長組織本年齡組的教師，通過組織理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的培訓(xùn)，經(jīng)驗共享的同時調(diào)動了教師的參與研究的熱情。

二、實踐規(guī)則，形成良好的習(xí)慣性行為

專門練習(xí)鞏固加深，很多規(guī)則是比較細(xì)致的，幼兒光是知道，不進(jìn)行練習(xí)，那只是“紙上談兵”。比如上下樓的問題，在制定出規(guī)則后我們立即組織幼兒一項一項地練習(xí)規(guī)則提出的要求，通過連續(xù)四次的練習(xí)，幼兒做到了動作迅速，隊伍有序，靠右走，象小解放軍一樣。

日常訓(xùn)練長期持久，對某一規(guī)則學(xué)習(xí)之后，還要不斷地在日常生活中加強鍛煉，才能使良好的行為得到強化，形成習(xí)慣。規(guī)則的培養(yǎng)還要長期持久，老師和保育員之間要保持一致，對幼兒提出的要求不能時有時無，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴(yán)加管教。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣。

以身作則樹立榜樣，幼兒的眼睛是反映教師行為的鏡子。教師以身作則，言傳身教對孩子來說具有非常積極的意義。如有一次排隊倒開水時，有幾個調(diào)皮的孩子插隊，遭到了小朋友的反對。我拿起水杯排在了隊伍的最后一個，“老師喝水也要排隊呢！”那幾個插隊的孩子也不好意思了，排起隊來。

三、賦予權(quán)利，制約違反規(guī)則行為

大班幼兒正處于培養(yǎng)自制力、堅持性的關(guān)鍵時期，同時他們也具備了相應(yīng)的制約自己、勸阻他人的能力。我們在班上設(shè)立了多種管理員：如圖書管理員，紀(jì)律管理員，玩具管理員，喝茶、洗手的衛(wèi)生管理員等等，使孩子多方面地體會到規(guī)則的重要性，提高自覺遵守的能力。

讓經(jīng)常容易違規(guī)的幼兒當(dāng)管理員。如張宣小朋友，特別喜歡撕書，常常會把自己喜歡的圖撕下來。于是我和他進(jìn)行了交談，請他當(dāng)圖書管理員，那天，他認(rèn)真地管理圖書，還提醒別人愛護(hù)圖書。以后我常請他做管理員，他也逐步改掉了撕書的壞習(xí)慣。

四、學(xué)會控制，體驗違反規(guī)則的后果

孩子畢竟是孩子，能力有限，行為會反復(fù)。體驗后果是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識中一個比較行之有效的方法，它能幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，有效控制自己的行為。平時在組織活動前，我們與小朋友約法三章，如有違反則將受到自然后果的懲罰。區(qū)域活動時，違規(guī)者將取消在這個區(qū)玩的資格；玩玩具時不懂得愛惜，則連續(xù)一段時間不能玩這個玩具。當(dāng)然這些違規(guī)條例也是與幼兒一起制定共同執(zhí)行，且根據(jù)具體情況及時調(diào)整，目的是讓幼兒學(xué)會自我約束、自我控制，更重要的是學(xué)會自我增管理，強幼兒的規(guī)則意識。

五、家園共育，讓規(guī)則意識滲透到幼兒生活

爭取家長的教育合力，召開家長會，教育講座、知識少龍等。探索家園同步，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的具體目標(biāo)、教育途徑、方法、措施的實行。

通過對大班幼兒生活活動中良好規(guī)則意識培養(yǎng)的研究，以及和孩子們通過大量的交談、討論、情境表演、故事講述、各種比賽等多種方式，讓孩子懂得規(guī)則在生活中的重要意義，促進(jìn)幼兒深刻地理解規(guī)則，主觀上認(rèn)可，知道規(guī)則必須去遵守。同時促進(jìn)了養(yǎng)成教育，并做好幼小銜接。如會按指令行事，增強任務(wù)意識和責(zé)任感。經(jīng)過近兩年的規(guī)則意識培養(yǎng)，大班幼兒普遍具有了規(guī)則意識，極少數(shù)自控能力差的幼兒也能在同伴的影響及老師的提示下遵守規(guī)則執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提升，并能理解規(guī)則的意義，懂得有規(guī)則必須遵守，愿意與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則，并知道有規(guī)則才和諧。