農村幼兒教師專業成長的路徑探究

幼兒教師隊伍專業化水平已成為制約學前教育質量提高的瓶頸。幼兒教育事關重大，只有從根本上提高幼兒教師的整體素質，促使幼兒教師真正成為專業化人員，幼兒教育質量的提高才能放在可靠的基礎上。而促進幼兒教師隊伍專業化成長的路徑在哪里呢？

一、幼兒教師專業成長的現狀與成因

（一）幼兒教師專業成長的現狀

農村幼兒教師專業發展的現狀總體上有應該肯定的一面，其中的問題主要表現在以下幾點：

1.農村幼兒教師的專業素質普遍較低，在專業化程度、教育教學教研、家園合作等方面存在諸多問題，頻于應付繁重的幼教工作，存在職業倦怠現象，專業成長的外部環境和客觀條件尚未完全具備。

2.現代教育理念尚未完全確立，教師專業發展還沒有真正成為幼兒教師的自覺行為。如有較多的幼兒教師其教學行為仍是傳統的注入式教學，“幼兒教育小學化”現象較為嚴重存在。

3.職后培訓工作的制度不能滿足幼兒教師專業發展的需要。有較多的幼兒教師尚未接受過系統的專業學習。

（二）幼兒教師專業成長問題成因分析

深究幼兒教師專業發展方面問題形成的原因，主要在于各級政府以及行政部門對幼兒教育事業發展的支持力度不夠，調動幼兒教師積極性的相應政策制度仍不完善。再具體一些說，上級給幼兒教師專業發展提供的制度保障不力，沒有形成完善化的培養培訓一體化體系，精神鼓勵與物質待遇等方面仍需加強。正因為以上種種原因，長期發展，使得較多的幼兒教師工作者長期患得患失，盲目不知所措。

二、農村幼兒教師專業成長的路徑

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，良好的學前教育是兒童實現卓越發展的前提，搞好學前教育對提高義務教育質量和提高整體國民素質具有重要意義。我們從事的工作是偉大的事業，幼兒是美好人生的開端，遠大的理想從這里孕育，生命的光輝在這里奠基，而幼兒們的成長離不開幼兒教師的辛勤耕耘，我們責任重大。

（一）構建培養培訓一體化體系，為幼兒教師專業發展提供制度保障

教師專業成長是指教師的專業從不成熟到相對成熟的發展過程，也是專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。其實也就是教師在其職業生涯中，基于個體經驗，依照職業發展規律，不斷提升、改造自我，以順應職業發展需要的過程。作為各級教育行政部門，首先應該創造條件，構建教師培養培訓一體化體系，為教師專業成長營造寬松、和諧、進取的成長環境，形成濃烈的、積極向上的學習和工作氛圍。

幼兒教師營造濃烈、積極向上的學習氛圍，也是提升幼兒教師專業素質的一個非常重要的措施。結合農村幼教實際，還應該創造條件，讓教師走出去，走出幼兒園，到相應機構、到先進幼兒園去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的幼教工作中來，促進自身素質的提高。當然如果教師的學習能與良好的辦學條件有機結合，更能強化教師敬業精神，穩定師資隊伍，有力的調動廣大幼兒教師的積極性。

（二）形成合理的幼師課程體系，提升幼兒教師的科研素質

教師專業化的平臺在哪里？在學校，在課堂，而課程的設計是關鍵、是載體。在課程設置方面，應對學員學情進行調研，堅持理論課程與實踐課程相結合，形成專業基礎”、“專業技能”、“教育實踐”等多個模塊以及相應專題的培訓內容，針對幼兒教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式”培訓為主，以問題為中心，案例為載體，將專題學習與互動研討相結合，同時輔以觀摩參觀等多種學習方式有機結合，以增強培訓的針對性和實效性。實踐證明，形成一個切實可行、具有實用價值的課程體系，這就解決了幼教專業化素質提升的核心問題。

（三）注重教育實踐的自我反思，爭當專業化的創新型幼兒教師

自我反思是幼兒教師專業成長不容輕視的一個問題。幼兒教師專業素質的提升只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能真正落在實處。美國著名學者波斯納提出教師的成長公式是：經驗+反思=成長。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。內因是變化的根據，外因是變化的件。在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行記錄、整理和分析，由感性認識上升至理性認識，及時進行自我反思，揚長避短，新的教育理念再來指導實踐，幼兒教師專業提升的路子會越走越寬。

創新型幼兒教師成長需經歷的四個階段，即：知識準備階段、探索適應階段、發展成熟階段和更新創造階段。園本培訓是創新型幼兒教師專業成長的有效途徑，在其中，應堅持自主性發展的自我培養原則；在實踐中提升的培養原則；堅持專長與全面提高相結合的培養原則和與同伴合作的培養原則。從而促使自己較快成長為一名專業化的創新型幼兒教師。

總之，我相信，只要客觀上各方共同努力，為幼兒教師的專業成長拓展多種路徑，營造成長環境、提供成長條件等；主觀上，我們潛心歷練，不懈努力，創新大干，我們幼兒師資隊伍整體素質與幼兒教育質量定會不斷提升。