小學藏語文閱讀教學技巧的探究

閱讀能幫助學生獲得閱讀能力，包括搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力，也是學生獲得審美體驗，全面提高語文素養的基本途徑。隨著藏語文教學改革不斷深入，傳統的藏語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學越來越成為藏語文教師關注的焦點。要讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發現有價值的東西。為此，每位藏語文老師都會把提高學生的閱讀能力放在教學的首要位置。提高學生的閱讀能力是閱讀教學的難點。雖然教材中的文章質樸優美，但現實生活中，學生往往提不起閱讀的興趣，缺乏主動閱讀的欲望。其次，學生在閱讀時不夠深入，發言時只能泛泛而談，根本沒有領悟作者的情感世界。第三，有些閱讀課，在綜合性學習時沒有把握語文學科的本質，不能很好地為提高學生的閱讀能力服務。因此，要提高學生的閱讀能力，必須要解決“讀”的問題。

全國特級教師竇玉梅曾說：“讀是理解，讀是感悟”。藏語文教學的過程應該就是給學生創造充分的讀書時間，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。從而培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。所以，在教學中，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到讀的活動中去。

一、“想讀”

激發學生學習興趣方法很多，刻意求新，就能很好地激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是少年兒童突出的心理特征。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現知識新天地，你就會受到學生的歡迎。老師在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。抽讀、賽讀、集體讀……交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意學生就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動才會使學習過程本身出現美妙的境界，就能讓學生在學習過程中產生無窮的樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有新意，這樣可以引發學生濃厚的學習興趣，學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，讓自己扎扎實實地掌握和運用知識。

此外，教師在教學過程中還可通過創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等來激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機，在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、“會讀”

小學生的讀很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育規律。第一遍讀課文，我只要求孩子借助拼音讀準字音；反饋生字詞后再讀，就要把句子讀通順；讀的時候要有聲音，讀后能用自己的話大體說出課文的意思，我便予以表揚，鼓勵。分析完課文后，我便不僅要求學生能讀懂，而且讀的要有一定的感情，且能用自己的的話較準確地理解句子的含義，理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情，還要把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。正是這樣一步一個臺階，每一次讀都提出不同的要求，久而久之，孩子們讀的能力有了很大提高。

通過讀書，學生能夠抓住本課幾乎全部的重點內容。老師將學生的提問歸納起來。但只是提出問題遠遠不夠，關鍵在于能解決問題，促使在讀中思考，讀后提問并討論，互相學習，發揮師生互動、生生互動的功能。在學生的提問中，絕大多數問題能從書本上找到原文來解答，但一些較靈活的題會成為“攔路虎”。

三、“精讀”

“精讀”就是要學生深入閱讀課文?！熬x”不僅僅是讀讀悟悟，更需要學生在讀時根據文本進行聽說讀寫的能力訓練，并在這個訓練的過程中加深理解，獲得積極的情感體驗。在新課程實施過程中，我們的閱讀教學有過“重人文輕工具”的弊端，這就要求我們在落實人文性的同時也要落實工具性，讓工具性和人文性統一起來。指導學生閱讀時不僅要滲透人文精神，而且還要對學生進行聽說讀寫能力的訓練。

邊讀邊想，讀出含意。著名特級教師于永正說：“知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！彼^“書讀百遍，其義自見”，讀是閱讀的基本方法。同時，教師對學生在閱讀時的引導，對學生提出一個能揭示內在的思考問題，都能催動學生的思維之弦，使學生的閱讀更具效率。

總之，只有讓學生在藏語文學習的過程中學會讀，學生的學習積極性、主動性、創造性和合作精神才能更好地發揮出來，這樣，學生在學習的過程中才能獲得了精神上的愉悅，達到閱讀教學應有的目的。