信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)也逐步走進(jìn)了教學(xué)課堂。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一種新的教學(xué)方式。尤其，當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體時(shí)，能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的合理運(yùn)用有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面我就來(lái)談?wù)劧嗝襟w為我的教學(xué)帶來(lái)的幫助。

一、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是獲得知識(shí)的開始。低年級(jí)學(xué)生年齡小好奇好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，還是處在直接興趣階段。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能有積極主動(dòng)地意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，才會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。多媒體教學(xué)直觀形象，生動(dòng)活潑，具有極強(qiáng)的感染力和演示力，它可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)，化無(wú)形為有形的作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)。

因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，我在教《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，富有趣味，此外，多媒體使數(shù)學(xué)教學(xué)的算理、算法、技能等方面在課堂呈現(xiàn)方式上都得到了發(fā)展和提高，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

二、合理運(yùn)用多媒體，易突破重難點(diǎn)

小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，多媒體教學(xué)能夠模擬仿真，化抽象為形象。它能集文字、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教育情境，從而加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易。

例如，在《相遇問(wèn)題》的教學(xué)中，有一種解法——先求兩人的速度和，再求出兩人一共走的路程，就是兩人之間的距離。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解。而運(yùn)用多媒體則能顯示它特有的魅力，先將兩人在第一分鐘所走的路程從整個(gè)線段圖中脫離出來(lái)，然后合在一起，再用同樣的方法把第二、三、四……分鐘所走的路程合起來(lái)，且與整個(gè)線段圖比較，學(xué)生很容易就理解用速度和乘以相遇時(shí)間就是兩地距離。這樣通過(guò)直觀的線段閃動(dòng)、跳躍、移動(dòng)等手段充分演示思維過(guò)程，從而化難為易，使學(xué)生在濃厚的興趣下自覺地形成表象，并運(yùn)用表象進(jìn)行推理，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧用多媒體，拓展學(xué)生的視野

教學(xué)任務(wù)要求：學(xué)生應(yīng)該能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這就要求教師在教給學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，還要給學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識(shí)。而多媒體信息技術(shù)恰好具有這種優(yōu)勢(shì)，它可以通過(guò)精彩圖文、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音，高速度、大容量的為學(xué)生提供各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生接觸更廣闊的天地。

例如，教學(xué)有關(guān)“閏年”的知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生明白“四年一閏” 的道理，可以設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)畫：紅色的太陽(yáng)、蘭色的月球、灰色的地球按自己的規(guī)律不停的運(yùn)行著，這時(shí)可配上輕松、柔美的音樂(lè)，溫柔、親切的解說(shuō)，仿佛將學(xué)生置身于浩渺、奇妙的宇宙中。擬真的畫面，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。學(xué)生也從畫面中知道了地球自己旋轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一日，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間大約是一月，地球繞太陽(yáng)的時(shí)間是365天5時(shí)48分46秒，大約是365天6小時(shí)，我們把一年定為365天，叫做平年，這樣每年大約少算了6小時(shí)，過(guò)了四年就少算了一天，把這一天加在二月份，這一年就有了366天，叫做閏年。通過(guò)這種生動(dòng)、擬真的演示，不僅讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生知道了其所以然，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻了。

四、利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”兒童對(duì)大自然有著與生俱來(lái)的好奇心，他們希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者；希望通過(guò)自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然奧秘。緣于兒童內(nèi)在的需要和興趣，教師首先要積極營(yíng)造探究的氛圍，使學(xué)生敢于探究，善于探究和樂(lè)于探究。而多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是能提供大量的圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)仿真或虛擬真實(shí)的情境，使教學(xué)環(huán)境得到了延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的最大潛能，有助于學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究、驗(yàn)證、判斷等多種能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并提高能力。例如，在教學(xué)圓柱體體積公式的推導(dǎo)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時(shí)，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對(duì)準(zhǔn)另一半凹進(jìn)去的谷底部分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，接著把圓柱底面分的份數(shù)越來(lái)越多，拼出的幾何體就越接近于長(zhǎng)方體。此時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“圓柱體分的越細(xì)，拼成的圖形越接近于什么形體？”的同時(shí)，多媒體進(jìn)行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長(zhǎng)方體的底面部分同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，學(xué)生很快就得出“圓柱體的底面積等于長(zhǎng)方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長(zhǎng)方體的高同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察得出“圓柱體的高等于長(zhǎng)方體的高”。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合演示通過(guò)討論、思考，進(jìn)行總結(jié)“由于在整個(gè)拼切的過(guò)程中，它們的體積大小沒(méi)有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長(zhǎng)方體體積，等于底面積乘以高。”這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生，形成過(guò)程，展開學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地了解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。